中学数学小组合作学习有效性探究

摘 要：统观如今的中学课堂学习，合作学习渐渐地得到人们的重视，越来越成为中学课堂教学一种举足轻重的学习方式。但目前的合作学习中仍然存在着一些问题本文通过分析中学数学小组合作学习，对如今的合作学习中存在的问题尽情深刻的讨论和分析，并提出解决方法。

关键词：中学数学：小组合作学习：有效性

前言：学习数学的主要目的一是为了让学生通过运用自己所学的知识解决生活和实践中遇到的问题，二是为了培养学生的思维逻辑能力和对事情的分析判断能力，进而提高学生的数学素养。如今的中学课堂学习，合作学习渐渐地得到人们的重视，越来越成为中学课堂教学一种举足轻重的学习方式。

一、中学数学小组合作学习的形式

因为对各个老师对数学的学习时间、学习内容和学习要求各有不同，可以根据各个情况把合作学习的形式分为课前自学协作式、课内疑难问题讨论式、课后研讨式两种。

1、课前自学协作式

课前自学协作式是指学生在课前根据自身的需要以小组为单位进行分工协作完成学习任务的一种相互间合作学习的方式。这种方式是把一个任务分成若干个小任务，任后再具体分配到小组中的每个成员身上，最后通过收集每个成员的任务来是整个小组的任务得以完成。

2、课内疑难问题讨论式

课内疑难问题是指让学生以小组为单位对难以解决的问题进行讨论。这些疑难问题往往无法依靠个人力量解决，此时便可将问题交给小组，集中众人的智慧，不仅有利于难题的解决也可以也有利于培养团队精神。

二、中学数学合作组学习的有效性方法

1、公平分组，常见最佳合作学习小组

中学数学教学中，进行小组合作学习的前提是要把分组工作做好。近朱者赤近墨者黑，小组合作学习是否有效就是看分组是否合理，跟什么样的人在一起就会变成什么样的人，合理的分组能使小组成员在学习上互相帮助，形成浓厚的学习氛围，不仅培养学生的团结合作意识和能力，还能激发他们对数学的热情和兴趣，使他们共同进步，从而使学生的学习效率显著提高。但是若分组不够公平或不合理，就会使小组成员缺乏默契，不会团结合作，可能还会造成冲突，这样就达不到小组学习的效果。为了建立合理公平的小组，使合作学习起到预期中的效果，老师应当充分考虑不同学生的层次、水平、特点，在分组时不能出现把成绩较差的集中在一起的情况，这样会严重打击学生学习的积极性，学生本身也无法解决疑难问题甚至会对老师产生偏见，因此分组也十分重要。

2.创设情景.引导学生合作的兴趣

在数学小组合作学习中要注意培养学生对问题的主动探索精神，为了使课堂氛围变得生动，使学生能够探究学习、独立思考，教师应该在课堂中学会随时创设情景，提高学生对合作学习的兴趣，并且在学习过程中体会到合作学习、交流知识的乐趣。

3.明确学习任务，保证合作的实效性

学习效率能够提高的重要原因之一就在于学习任务足够明确，为了保证合作的有效性，使小组合作学习更有序也更有效，教师应该在课堂上对教学内容有所叙述，使其变得生动，既能够使学生对学习内容好奇，促使其继续听下去，又能够把教师所讲内容和以前学习的内容融会贯通。因此教师讲课要把握一个度，不可过多或过少，同时要抓住重点，是学生明确学习任务。

4.动脑思考.自主探索

小组学习在很多情况下都是通过小组各成员之间的讨论交流，然后互相学习，吸取各自的经验和长处，大家一起努力解决个人遇到的无法解决的问题，最终达到共同进步的目的。小组合作学习要在自主思考、探索的前提下进行，个体的独立思考和探索才能推动整个小组的探索进程。通过学生个体对问题的思考然后展开讨论，这样才能达到意想不到的效果。所以 在组织小组讨论时可以给学生一些独立思考的机会和空间，使他们在探索中对新问题有新的认识和见解。

5.汇报展示，交流巩固

为了提高小组中每个成员的自身素质，因此要在小组合作学习中进行回报展示，每个人都要将自己的意见与观点表达出来，这样不仅能是每个学生得到提高，还能对学生的各方面能力得到加强，学生不仅要能够学会倾听他人的意见和见解同时给于自己的评价，还要能够是别人理解自己所表达的想法。教师应该多鼓励学生发表自己的意见，使学生能更好的交流。

三、中学数学小组合作学习中存在的问题

1、学生主动性不够，教师无法收放自如

小组合作学习较于传统课堂来说，学生享有更大的自由，因此学生的积极主动性能更好的被调动。教师应让学生任意发表自己的见解，营造活跃的课堂气氛，而学生为了能让老师和其他学生听见自己的见解，表现的过于积极，就加大声音。因此课堂显得过于嘈杂，没有达到预期中的效果。

2.学生对合作学习表现的热情不同

从合作交流学习的实践中可以发现，小组学习是为了让每个学生都有表达自己想法的机会，但是在实际情况中，那些学习好的学生往往会成为小组中的中心，有了更多的参与机会，对与老师提出的一些问题，他们往往会很快的说出答案，而学困生只能被动的学习，根本没有时间思考问题。这些学习不太好的学生在合作交流中感受不到自己被重视，享受不到成就感，觉得自己价值无法得到更好的体现，时间长了，就会长生消极情绪，或者产生自卑心理，不愿融入到集体中，渐渐脱离小组。

3.过于强调小组评价结果，忽视个体

为了使小组中的每个成员都增强团结协作的意识，教师们总是习惯以整个团队的成绩作为结果评价的标准，在每节课的总结时，教师总是强调那个小组表现非常好，却没有注意到要评价那个小组中表现最好的学生，忽视了个体评价。学生得不到应有的表扬，学习积极性大大减弱。

一、中学课堂合作学习中问题解决的对策

1、教师要具有较强的驾驭能力，在实施小组合作学习模式教学时能够做到收放自如。

2、教师应处理好学生之间的矛盾，在讨论交流时能够照顾到每个学生，给每个学生发言的机会。

3、采取多样化评价方式，既能照顾到群体，又能考虑到个体的感受。

四、结语：中学数学小组合作学习使课堂学习变得更加生动有趣，学生在活跃的课堂气氛中学有所思，学以致用，在理解书本知识的同时，还提高了团结协作意识和积极向上精神，同时也缩进了教师和学生的距离。但合作学习中还存在一些问题，需要我们进行研究和改进。

参考文献：

[1] 余越秀.中职数学小组合作学习初探[J].广西轻工业，2009，（11）.

[2] 王卓琳.发挥小组合作学习的优势[J].雅安职业技术学院学报，2006，20（1）.