课堂型网络教学模式在高职英语读写教学中的功效

[关键词]本文采用定量研究与定性研究相结合的方法，以天津广播电视大学高职学生为被试对象，探索了课堂型网络教学模式在高职英语读写教学中的功效。实验结果表明，运用课堂型网络教学模式可以提高高职学生英语读写能力及其英语学习兴趣。

[关键词]课堂型网络教学模式 高职英语教学 英语读写能力

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）012-0094-03

一、引言

随着信息技术的迅猛发展，课堂型网络教学模式（NBLTM）已成为高职英语教学的一种主要方式。本研究旨在针对高职学生读写能力薄弱这一现状，探究该教学模式对高职学生英语读写能力及其英语学习兴趣产生的影响。

二、课堂型网络教学模式概念及应用

（一）概念

课堂型网络教学归属于网络学习范畴，但不同于网络远程教学，它是指利用局域网、校园网或互联网，师生同在教室或计算机机房的面授教学。林立岩（2010）指出：课堂型网络教学模式是基于网络教室的信息技术与课程整合的网络教学形式，其实现的先决条件是必须有一套可操作的网络教学系统。

（二）网络教学平台/系统的开发与设计

基于上述概念，教师与技术人员在研究实施前，共同开发了一套LDP（学习、讨论与实践）网络教学平台（以下简称“LDP系统”）。这套系统的设计基于以下三个方面：一是利用网络资源的优势功能促使学生成为知识的建构者；二是满足学生个性化学习需求，培养学生自主学习和探究学习能力；三是利用网络的交互功能提高学生的英语学习兴趣。

（三）高职学生英语读写能力培养

高职学生的英语读写能力指能够运用英语语言广泛阅读难度适中的材料，具备通晓语言信息，掌握中心大意及事实细节并进行分析、推理和判断的能力，以及运用英语语言书写各类应用文的写作能力。在教学过程中，教师利用LDP系统开设的阅读专项训练、写作专项训练、互动论坛及作业提交等模块，指导学生大量接触语言材料，进行课堂网络学习和课下读写操练与实践，从而促进读写技能的提升。

三、建构主义理论支持

课堂型网络教学具有建构主义的理论基础。20世纪90年代，建构主义理论开始风行，其思想来源于认知加工学说，主张学生是信息加工的认知主体，不是简单被动的信息接受者，强调教师不能无视学生原有经验背景，单纯从外部灌输知识，而是要引导学生从原有的知识经验“生长”出新的知识经验。由于多媒体和网络技术为建构主义学习环境提供了理想的条件，学生可以借助必要的信息资源，在情境、协作和会话中发现式地学习，真正成为知识意义的主动建构者。

四、研究问题

本研究旨在检验课堂型网络教学模式对提高高职学生英语读写能力及学习兴趣之功效，研究问题如下：

1.与传统课堂教学模式相比，课堂型网络教学模式能否提高高职学生英语读写能力？

2.与传统课堂教学模式相比，课堂型网络教学模式能否提高高职学生英语学习兴趣？

五、实验设计与实施

根据以上研究问题，开展本研究实验设计与实施。

（一）被试对象

本研究选取天津广播电视大学高职学院非英语专业学生40人为被试对象，随机分为2个试点班级，每班各20人。

（二）研究方法与变量分析

本研究采用独立样本T检验方法（Independent Samples T-test）检验课堂型网络教学模式对高职学生英语读写能力提高之功效；运用访谈法检验课堂型网络教学模式对高职学生英语学习兴趣之影响。定量研究的自变量是教学模式，即课堂型网络教学模式或传统教学模式。对于因变量来说，一个是高职学生的读写能力，另一个是高职学生的英语学习兴趣。

（三）测试工具

全国高等学校英语应用能力考试（PRETCO）是一项针对高等专科院校英语教学质量的水平测试。该考试分为A、B两级，A级考试为高职高专应达到的标准要求，考核学生语言知识，语言技能和使用英语处理一般业务和涉外交际的基本能力。考核内容包括：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译（英译汉）和写作五个部分。

本研究采用A级考试标准化试卷中的阅读与写作部分来检验学生在英语读写能力方面是否有所提高。阅读部分试题，总分40分，测试时间40分钟。写作部分试题，总分15分，测试时间为25分钟。测试结束后，严格按照评分标准对学生答题情况进行评分。

（四）实验步骤

实验开始前，教师召开公共外语课程动员会，告知两组被试对象此次实验活动在教学进度、教学内容、教学评价方式等方面均相同，其目的仅在于检验两种不同教学模式在高职英语读写教学中的功效。教师希望两组学生以通过A级考试为学习目标，为各自组别读写能力的提高而努力。学生们认为这像是一次英语读写水平竞赛，表示愿意接受这样的挑战。

上述信息后，采用独立样本T检验的方法对两组学生读写能力进行前测，学生需在65分钟内完成A级考试读写部分标准化试卷（一），运用SPSS17.0进行前测数据分析，结果发现两组学生在英语读写能力方面无显著差异。因此，将试点班级1随机分配到实验组，试点班级2随机分配到对照组。

由表1可以看出：实验组样本量为20，其学习水平前测成绩平均值为31.50，标准差为9.33，均值标准差2.08。对照组样本量为20，其学习水平前测平均值为31.40，标准差为9.13，均值标准差为2.04。

由表2可以看出：对于实验组和对照组的学习水平前测成绩来说，F值为0.099，相伴概率为0.755，不能拒绝方差相等的假设，p=0.973>0.05，两组样本均数差别无显著差异。

前测结束后，按照教学计划安排，两组学生同时接受3个月公共外语课程，实验组采用课堂型网络教学模式，对照组则采用传统教学模式。课程教学结束后，运用独立样本T检验方法对两组学生英语读写能力进行后测。学生需在65分钟内完成A级考试读写部分标准化试卷（二），运用SPSS17.0进行后测数据分析，结果发现两组学生在读写能力方面呈现出显著差异。

由表3可以看出：实验组样本量为20，其学习水平后测成绩平均值为40.45，标准差为9.99，均值标准差为2.23。对照组样本量为20，其学习水平后测平均值为33.05，标准差为10.07，均值标准差为2.25。

由表4可以看出：对于实验组和对照组两组学习水平后测成绩来说，F值为0.004，相伴概率为0.949，拒绝方差相等的假设，p=0.025

实验结束后，运用访谈法对实验组20位学生进行访谈，访谈问题围绕学生对课堂型网络教学模式的体会与收获展开。访谈数据表明，14位学生（70.0%）对该教学模式持有积极的态度，从网络学习的互动性、网络学习资源、网络评价反馈等不同角度谈到课堂型网络学习对自身英语学习兴趣的提高。其中有6位学生（30.0%）对该教学模式持消极态度，认为传统课堂教学模式更适合自身学习。

六、研究结果分析

实验结果表明，课堂型网络教学模式能够提高高职学生英语读写能力及其学习兴趣，原因分析如下：

第一，根据二语习得中的语言输入理论，外语学习者必须接触大量自然的语言材料，对这些素材在头脑里加工后形成规则的语言系统。课堂型网络教学模式为学生提供了英语学习资源平台，弥补了传统教学模式直观感欠缺、信息量不足、难以满足学生个性化需求等缺陷，充分发挥了学生作为学习主体在建构自身知识体系中的作用。LDP系统可随时登陆，学生不仅可以通过教师的指导进行课程学习；还可以不受空间与时间限制，课下进行自主学习，完成课外英语材料阅读、应用文写作等任务。因此，利用LDP系统进行大量课内与课外双重语言实践活动对提高学生英语读写能力起到了积极的作用。

第二，课堂型网络教学模式LDP系统的互动功能使教与学更加开放、灵活，实现了师生、生生在学习过程中的对话和交流，增多了学生语言实践的机会。在互动论坛上，学生可随时提出阅读与写作方面存在的问题，教师兼顾学生情感给予答疑解惑与相应的教学支持，运用亲切的语言且鼓励性强的反馈方式与学生共同创建和谐融洽的网络教学环境，激发了学生参与网络学习的热情与信心。另一方面，学生还可通过浏览其他同学的发帖及教师回答得到启发，弥补自身语言知识盲点。因此，LDP系统的交互性不仅是学生提高英语读写能力的成因，也是学生提高英语学习兴趣的主要因素。

七、结论

在继承、融合传统课堂教学模式的基础上，课堂型网络教学模式既实践了“以学生为中心，教师为引导”的教学理念，也为学生提供了便捷的学习途径、丰富的学习资源和自主学习方式。研究结果证明，该教学模式对提高高职学生英语读写能力及学习兴趣产生了积极的影响，但也同时存在样本量小，实验周期短、网络课堂教学管理与控制不够完善、动态调研不足等研究缺陷。笔者将在未来研究中积极创造条件，增强研究的深度与广度，做出更为周密、深入的高职英语教改探索。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 林立岩.构建个性化教学与自主学习相结合的大学英语教学模式[J].大学教育，2012，（2）.

[2] 童颖.论大学英语自主学习环境下第一课堂的意义和作用[J].读与写，2008，（8）.

[3] 胡德良，王晓杰.基于网络的大学英语自主式学习模式的构建[J].大学教育，2012.（5）.

[4] 陈颖.语料驱动学习模式有效实施的保障条件研究[J].江苏工业学院学报，2009，（4）.

[5] 王远.独立学院大学英语语音课教学模式的问题与对策[J].高等教育与学术研究，2009，（4）.