课堂,让学生作主

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）03-054-01

一、背景介绍

新课标下英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。为贯彻落实这一目标，我在新目标七年级英语教学中，常采用小组合作学习的教学模式，在实施过程中，从中获取一些经验。新目标七年级下册UNIT 4 I want to be an actor，围绕“Jobs”展开教学，在Section A部分已教学单词的基础上，我上了一节以小组合作形式为主的课来巩固复习有关职业的单词。

二、情景描述

那天，和往常一样，师生问好后开始了复习课。

首先是学生自己准备好的以小组为单位的Guessing Game。要求：学生以小组形式准备好各种职业材料，每组派若干代表到台前表演。1.通过代表各种职业的声音表达出职业特征；2.通过表情和肢体语言，表达出职业特征。其他组同学以抢答形式猜职业，猜对者得一分，总分最高组为优胜组。

活动开始，各小组成员异常主动，抢着到台前表演，每组成员以最快的速度抢答。学生的口技得以充分的发挥，有上课的铃声，歌声，机器开动的声音，小汽车的喇叭声，拖拉机的声音等等；而小演员们表演愈加精彩，表演的职业有teacher， doctor，singer，nurse，basketball player，policeman，dancer，runner，driver，painter，thief（个别生词学生猜出汉语，我讲英语）……，他们的表情动作惟妙惟肖，幽默，逼真，滑稽，赢得全班阵阵掌声和笑声，表演的同学尽心尽力，猜的同学踊跃积极，全班同学热情高涨。

最后，我对优胜组进行了表扬和奖励。

在其他同学补充完其它所学职业单词后，小组问答继续。

S1 in Group l： Who works in the bank？

Sl in Group2： A bank clerk. Who works in the hospital？

Sl in Group3： A doctor， and a nurse. Who works in the restaurant？

Sl in Group4：A waiter.

S2 in Group4： And a cook. Who works in the school？

Sl in Group5： A teacher.

刚答完，下面一调皮男生以本校实际情况补充道：“还有守大门的，食堂烧饭的！”顿时全班一阵哄堂大笑。

我听完又好气又好笑，知道那捣乱鬼故意的，刚想批评，但转念一想：他说的也是事实啊！新课程理念要求在英语教学过程中关注每个学生的情感，激发他们学英语的兴趣，注重培养和激发学生学习的积极性，帮助他们建立学习的成就感和自信心。对呀！我何不补充插入介绍他所提到的几种职业呢？于是我微笑着道：“Yes，you are right. They work in our school，too.“之后，我分别介绍了：

“守大门的”――门卫，看门人――gatekeeper；

“烧饭的”――厨师――cook.

立刻，下面补充的学生更多：“还有修桌凳的！…管寝室的！…修电灯

的！”……

我又一一作了介绍：

“修桌凳的”――木工，木匠----carpenter；

“管寝室的”――寝室管理者――bedroom manager；

“修电灯的”――电工 electrician.

学生们快乐的同时也得到了令他们满意的答案。

紧接着，抢答继续。

T：Who works in the day？

Sl in Group6： A bank clerk.

S2 in Group6： A reporter，

S2 in Group2： A doctor，a policeman.

S3 in Group2： A teacher.

立刻，个别同学发表了不同意见：“No， some doctors and policemen work

at night. Sometimes our teachers are in the office in the evening， they work at night，too.”

我对他所发表的不同意见点头表示赞赏：“Yeah， you're right！”

T：Who works at night？

S3 in Group4： Sometimes a doctor.

Sl in Group6： Sometimes a waiter.

Sl in Group4： Sometimes a nurse.

S4 in Group3： Sometimes an actor.

S5 in Group2：A thief！.

全班又一阵哄堂大笑。

我微笑着点头：“Yeah， that's right， Sometimes a thief works at night. But sometimes he also works in the day.”

接下去转入围绕职业进行4-6人一组对话表演，学生们为了小组夺冠，亦是尽心演出……

我与学生一道在一阵欢声笑语中完成了对职业的巩固复习。

三、反思与讨论

通过本人这堂课教学，得到如下体会：

1.小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分表现自己的机会。设计小组答题活动，使每个小组在平等的基础上展开竞争，能充分调动每位学生的积极性。Guessing Game环节学生的参与十分热烈，通过抢答这样的方式，我主要是想了解学生对已学知识是否掌握，思维是否敏捷，学生上课注意力是否高度集中，参与面是否广泛，同时也培养了学生的竞争意识。事实说明，这样的方式能激励学生积极参与课堂活动，小组的获胜使他们获得成就感，增强了自信心，培养了合作精神。

2.把培养学生的学习兴趣放在首位。教学中有时碰到学生意外的回答，如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。当问Who works in the school？时，对于调皮男生的回答，我庆幸当时没有以批评的方式来处理，否则，原本轻松的课堂气氛会随着我一张严肃的脸而变得压抑而充满紧张感，在这样的氛围下，师生之间产生了隔阂，小组间良好的氛围将会被破坏；而当时对于学生的支持和表扬，更加鼓动了学生开口说英语的积极性，使他们课堂上一直保持愉悦的心情。看来，教师的态度直接影响学生的学习，只有学生以积极的态度参与课堂，才能促使他们自主的学习。同时，学生是学习的主体，学生在课堂上对同一问题的不同回答，我均予以鼓励和支持，这样能让他们感受到更多的尊重，能更大程度上鼓励他们积极参与课堂活动。由此看来，教师在课堂上要充分尊重学生的不同见解，允许他们发表不同的观点，让学生自己“作主”。

3.小组合作教学过程中出现的一些问题。在抢答题过程中，班级大部分同学积极参与，踊跃回答，但个别学生始终没有参与进来，而是作为旁观者在一旁看热闹。没有参与的学生有的性格内向，有的英语基础差或不善于表达，现在想起来，作为课堂的引导者，我忽略了这些学生的内心感受，没有考虑到激发他们的参与意识，在小组活动分组时没有考虑到不同学生的性格和英语水平。另外，一堂课下来，总的看来，在积极参与活动的学生中，个别小组里常常出现英语学习的“强者”，控制着大部分问题的答案，而其他学生得不到表达的机会，在抢答这一环节里，如何协调学生的均衡，也是值得思考的一个问题。