浅析学生“课堂插话”

【摘 要】新课程改革以来，随着“以学生为主体”的理念深入，学生在课堂上越来越活跃，“插话”现象也势必越来越多。笔者在十多年的教学实践中，逐渐认同了学生的“插话”，并决心将“插话”发扬广大下去。

【关键词】初中；历史；课堂；插话；学习资源；喝彩

2012年9月学习《甲午中日战争》一课，恰逢中日“问题”火热之时。教师刚打开标题，教室里就炸开了锅，“什么时候又发生的甲午中日战争”？“小日本太可恶了”，“小日本还想抢夺我们的呢”，“现在好多地方成立保钓队，我们也要有”……

面对如此爱国激情的学生们，说实话，笔者内心也在澎湃：学生们的这种“插话”，不就是进行爱国主义教育的最佳契机吗？

新课程改革以来，随着“以学生为主体”的理念深入，学生在课堂上越来越活跃，“插话”现象也势必越来越多。笔者认为学生“插话”也是一种很好的学习资源，它考验着教师的教学理念、调控水平和应变能力。面对“插话”现象，教师该有怎样的思考和对策呢？经过近几年的实践，笔者就课堂上学生的“插话”现象谈些粗浅的看法。

一、辨证地看待课堂上的“插话”现象

有些学生“插话”是因为他思维活跃、善于动脑、乐于表现，是其积极性、主动性、创造性的显露，是学生智慧和能力的火花，这种“插话”就极具价值。碰到这种“插话”，教师不仅要认真倾听，耐心等待，而且要为其喝彩。上《太平天国运动》一课，当我讲到太平天国定都南京改名天京，正式建立了与清政府对峙的政权时，下面就有学生“插话”了：“南京风水很好吗？干吗定都南京？”声音虽然不重但很清楚，全班同学的目光一下集中到我身上，等待着我给予准确的回答。此时的我进退两难：怎么办？心想，要是回答这个问题，由于事先没有考虑到这个问题，也就没有相应的准备，不能做出满意的答复；要是回避这个问题，学生又会怎么想呢？我灵机一动顺水推舟的说：“这个问题问得好！接下来我们一起分组讨论一下这个问题，好不好？”“好！”同学们七嘴八舌的讨论开了……几分钟后学生根据讨论结果自动分成两派，在教室进行一场热火朝天的关于太平天国定都天京利弊的辩论赛，很多学生到下课铃响还是意犹未尽。这节课虽然我没有完成教学任务，但是我看到了完全不一样的学生：课外知识如此丰富，口齿如此伶俐。一个无意“插话”引出了一场精彩的辩论赛，引出学生对历史的兴趣，这是我完全没有想到的。以后再碰到这种“插话”，我就会有意识利用，久而久之总结以下对策。

1.等待

面对学生的这种“插话”，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。面对这些学生，给他们留有思考的时空，他们就会去判断、去发现、去创新。

2.喝彩

面对学生的这种“插话”，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩；这是因为：喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。学生在老师的鼓励、下，大胆想象、大胆猜测，提出了许多有价值的问题。并在小组合作学习中积极探索、发现与解决。

而有些学生在上课时的插话，他们所讲的内容与课堂无关，大多没经过仔细的考虑，有时甚至会影响到教师的正常上课。其实从心理学角度讲这样的学生无非是想引起老师和同学的注意，但我们不能无视这种表现，相反只要老师能正确的引导也能得到出乎意料的效果。有一次在回顾上节课的基础知识，我请我们班的一位基础比较差的同学回答问题，他不会回答就呆呆站着。一位同学插嘴了：“不会你就‘吱’一声！”还怪声怪气乱叫“吱吱”。课堂一下子就乱了。几年前的事情仿佛重演了，怎么办？我心生一计：“对，不会你就‘吱’几声。给大家几分钟温习，等会儿我们来开小火车，凡是不会回答就‘吱’几声，我希望我们的教室不会变成小老鼠窝。”　接下来的事完全出乎我的意料，同学们认真温习，踊跃回答，仔细倾听，课堂气氛非常热烈，这种方式以后在我们班级中保留下来。

对付这种“插话”，一般我把它视作调节课堂氛围的催化剂。课堂活动可以随便、轻松一些，师生相处得和谐一些，使民主、愉悦的气氛充斥于整个课堂活动过程，但必要的纪律保证是不可少的。插嘴虽然在课堂中能起到剂的作用，但毕竟要影响课堂的进程，怎样因势利导，放而不纵，让学生在课堂上既得到人格尊重，又有效的优化教学课堂呢？良好的课堂纪律是成功课堂的保证，对于一些由于纪律观念不强、没有养成良好行为习惯的插嘴也要想办法制止。但也不能伤害他们的自尊心，可通过树立榜样的力量予以适当的引导。插嘴者中也有一部分学生思维冲动，常不能听完别人的发言就气势汹汹地插嘴。这部分同学要经常借机会教育引导，教给他们一些插嘴的技巧，如：要想插嘴首先要听清楚、听完整别人所说的内容，插嘴时也不能大声喧哗、咄咄逼人，要在别人说话的间隙停顿时插言，同时要教育他们要学会倾听他人的意见，尊重他人。

这几年教学过程中我发现能否较好地处理课堂插话现象，能否理解学生，站在学生的角度考虑问题，直接影响到能否激发学生的学习积极性、主动性，拉近师生的距离和教育的效果。学生愿意和老师交流，愿意说心里能够营造一个积极的课堂氛围，能获得事先未预料到的教学效果。

二、把学生的“插话”变成一种学习资源

1.角色易位

教师要研究教材，更要研究学生，分析学生可能会提出哪些问题。教师可以采用“角色易位”的思维方法，即设想一下，如果自己是学生，会就哪些问题向教师“发难”。这种“角色易位”的思维，有助于教师设身处地了解学生的所思所想，缩短双方的心理差距。同时，也使教师较为准确地预测到学生可能提出的各种问题，并使这些问题得到较好的解决。

2.知识广博

一名优秀的教师既应该是一位专家，又应该是位“杂”家。所谓“专”，是指对于这些专业知识，要求精通；所谓“杂”，是指要博览群书，吸收其它学科的知识，尽可能把自己修炼成一名博古通今的人。这样，在课堂上面对来自于不同角度的、包罗万象的插嘴，教师便可充分调动头脑中贮存的各种信息，做到应变自如。

3.集思广益

课堂讨论是开展素质教育的一种行之有效的教学方法，它有助于改变教师“一言堂”的传统教学模式，对深化教学内容，加深学生对所学知识的理解、运用等方面有积极作用。当然，在即兴讨论中，教师既要做好引导调控工作，又要把握好讨论方向。同时启发学生思考，使讨论更加深入。最后，还要善于总结，做好收尾工作。