阅读教学的必然要求

阅读是什么？阅读本该是个体面对文本以自我感悟为主的思维过程，教师怎可越俎代庖，好为人师？一切都应从学生需求出发，学生的求知需求、自我发展需求就是阅读教学的出发点。这些需求并非时刻显性地表现在外，面对具体的文本，这些需求是不自觉的，教师的任务就是要以文本为媒介，激发他们处于不自觉状态的需求。从学生的发展来讲，需求不能总是停留在低层次，教师又应引导学生的思维往纵深发展，深化学生的需求，教育的终极关怀是健全学生的人格。因此，教师应将阅读教学收束于学生人格的重构，升华学生的需求。

一、精心设计，激发需求

按照马斯洛的需求层次论，被人接纳、爱护、关注、鼓励、扶持，获取并维护自尊，对己对人对事变化有所了解，自我价值实现，这些是每个人自觉或不自觉的不同层次的需求。如同宝藏，学生的这些需求在阅读教学中等待老师去激发，从而使学生的思维驰骋于文本的字里行间。在阅读教学中激发学生的需求，只有精心设计好导语、朗读、活动等，才能收到较好的效果。

如，《老人与海》的导语设计：

“人总要在挫折与困境中才能成长，没有风雨的侵袭，种子不会破土，没有烈火的焚烧，石灰不会洁白，没有千万次的雕琢，钻石不会璀璨。爱迪生是在耳聋之后不畏艰难成为大发明家的，司马迁是在受宫刑之后忍辱负重创作出《史记》的，高尔基说：‘苦难是人生最好的大学。’

同学们，我们的人生刚刚起步，当我们面对人生的困苦与失败，我们应当像桑地亚哥那样大声地说：一个人并不是生来要被打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他！”

优美的文辞，张扬激昂的情感，这样的导语会产生这样的效果：“我被如诗的表达吸引了。”“我被富于激情的演讲感染了。”“我想了解桑地亚哥这个人，想读一读《老人与海》这篇小说。”

《雨巷》的朗读设计：

“同学们，诗歌是最见情见性的文学样式，朗诵诗歌很能体现出朗诵者对诗歌的理解，你能以你的方式来试试吗？”

诵读流程安排：

集体读（找感觉）――小组读（形成个性）――个别读（交流对诗歌的理解）。

“要试一试，我应该读得好的，我有经验。”“我要读好，不然太没面子了。”“我其实也可以读得好，只是胆子太小了，唉，我应该大胆举手。”“读了之后我有一个疑问：作者写一个姑娘的目的是什么呢？”

二、促进交流，深化需求

需求不能停留于浅显的层面，“最近发展区”需要拓宽，以非说教的方式让学生的需求在思想的交流与碰撞中得到深化，是阅读教学中教师的重要任务。在交流中，“我感兴趣”“我想知道怎么回事”将被“他的观点有没有合理性”“我想以无懈可击的理由来阐述我的观点”等替代。随着交流的展开，学生的需求必然会不断深化。交流的意义绝不止于沟通，更重要的是深化了学生的需求，为提高思维能力创造条件。促进交流，可进行这样的尝试。

1.读评结合。

读的方式有多种，课堂上琅琅书声已不多闻，而对于“读”的评论就更少。以读为主，读评结合，是很能促进交流的，从而推动需求的进一步深化。

《登高》是杜甫的名篇，可以齐读、男女读、领读、范读、个别读。边读边评，读评结合。评判者（学生）的慧眼自然会发现“读”的问题，自然不会认为只要读准字音就是最好，必定会在节奏、情感等方面提出看法。这些外在的评判与自身的朗读实践，便推动着阅读需求一步步向纵深发展，完成“我要读准字音――我要读准停顿节奏――我要读出情感与气势――我要――”的演变。

2.思评结合。

“读”为“思”提供了物质基础，“思”的实质就是解读。在个体解读的基础上，进行集体交流，也会促进阅读需求的深化。

读《林黛玉进贾府》，学生可以批注的方式来进行个体解读和感悟。批人物性格，批用词用句，批艺术手法。然而一家之言是否经得起推敲，是否可以从不同的角度批注，是否可以理解得更深，如果以小组交流的方式，对不同个体的解读成果进行评价和借鉴，则又可以激发出智慧的火花，促进进一步品读的欲望。或以小组探究的方式，每人提出问题并相互切磋解答，然后选定本组最有价值的问题，进行全班范围内的集体探究。低层次的、浅显的问题，自然会在你一言我一语中解决，留下更有探究价值的问题，进一步探究。或指派探究题到小组，小组内部分工合作。从个体而言，接受的任务也许是超出以往经验的，但在一个群体中，必定会产生被人认可、维护自尊、自我价值实现的需求，这也促使学生深化对文本的解读需求，努力去完成指派的任务。

3.说评结合。

如果说“读”是输入，“思”是加工，那么“说”就是输出了。组织学生针对本人或小组探究的问题，发表探究成果；组织学生或小组间对别人发表的探究成果，进行评价质疑；将交流放置到相对小组更大的空间里，更能促进需求的深化。经过小组集体筛选讨论的问题，凝聚了小组集体智慧的成果，自然是上了档次，被认可则激发出进一步探究的热情，被否定则顽强地重新审视，力争下次东山再起。评论中规中矩，自然会获得赞赏的眼光；评论不获认同，也能退而自思，发现自己的不足。总而言之，学生的需求在交流中得到了深化。

三、人格构建，升华需求

教育三维目标理论认为，“情感、态度、价值观”是终极目标，文质兼美的文本价值指向，应是有益于阅读者的人生。按照建构主义的理论，人的认知是一个不断拓展与修正的过程，形成一个不断建构的系统。建构人格，升华需求，是阅读教学的必然要求。以人为本，始终关注学生的需求，是教育的起点与归宿。让我们从学生的需求出发，搞好语文阅读教学，促进语文教学更好地发展。