预防医学合理应用启发式教学分析

过去，预防医学是一门选修课，是属于边缘科学，医学院校没有得到重视，老师也没有得到重视，学生更是不重视，是可学可不学的一门课程，由于医学模式的转变，人们对健康有了新的认识，世界卫生组织早在1977年就提出在2000年要人人享有卫生保健，我国政府在党的十七大报告中明确把医疗卫生工作放在十分突出的地位，针对医疗卫生工作中存在的问题作出了重要部署。预防医学越来越显示出重要作用，那么对于我们医学教育工作者更是责无旁贷，如何把预防医学这门学科提到重要议事日程，老师如何教好，学生如何学好是摆在我们面前的根本任务。

可以说由于受到临床医学的影响，预防医学侧重以预防保健为主，学生对本学科的学习，没有临床各科那么重要，再加上学科设置也不算太合理，讲起来也没有其他学科系统，所以学生听起来感到很乏味，激发不起学生的学习兴致。面对这种实际，我在课堂上常常讲预防医学的重要性，以及这门学科给我们今后带来的各种好处，先让学生从心里重视，再根据我多年教学活动不断的探索，不断积累所获得的经验，运用启发式教学收到良好的教学效果。

比如，我在讲环境污染对人的健康有影响时，就先让学生动脑，想一想我们面临的环境污染有哪些？学生思考之后在回答我的问题，有的同学说有空气污染，食物的污染，还有的水有有污染，交通有污染，甚至电磁也有污染，然后我再讲，我说你们讲的都很正确，然后我把上述几种污染状况在展开进一步讲解，学生心领神会，听起来很感兴趣，而且记忆力也很深刻，这比老师单一讲解效果要好得多。再比如，讲什么是真正健康时，同学们各抒己见，有的同学直接就说出了没有病就是健康，也有的说病治愈了也是健康，还有的说有身体不适但没什么症状也算是健康，然后我讲述时反问同学一句，某某身体很健康，但整天闷闷不乐，或烦躁易怒这算是健康吗？学生感到很疑惑，我接着再问一句社会环境活跃，人与人之间需要建立良好的社会关系，但关系紧张，相处不融洽，这又算是健康吗？同学摇摇头，最后我给出了世界卫生组织对健康下的定义。一节课下来学生真正明白了什么样的人是真正的健康，什么是亚健康，什么是亚临床状态。这时学生对健康有一个全新的了解。

在讲到营养与健康一章时，启发式教学法更是运用得恰到好处，这一章跟人们的生活息息相关，让学生自己说一说我们每天吃的东西都包括那些营养素，大家会异口同声的说有碳水化合物，蛋白质，脂肪，还有电解质，维生素，微量元素等，这六大营养素均衡摄入就有利于健康，营养失衡就会对健康不利，再让同学说一说造成营养失衡的原因，营养缺乏有哪些方面，营养过剩又有哪些方面？大家争先恐后回答，最后我做总结式讲解，学生听得津津有味，老师讲的也是耐人寻味，这一节互动式教学课把学生的积极性完全调动起来，真正达到了讲授启迪心灵，学以致用的目的。

在讲改变危害健康行为时常用到现实生活中的实例更吸引学生的注意力，让学生做一下讨论说说哪些不良的生活习惯可以影响人的健康，然后我找同学回答有的会说吸烟，有的还说过量饮酒，还有的说不规则使用药物。再讲倡导促进健康行为时他们也都能说出几条，有均衡的饮食，充足的睡眠，适当的体力劳动，良好的心态，学生说的太专业了，而且还发言踊跃，一堂课下来学生情绪高涨，老师也精神饱满，简直就是一顿营养大餐，我想给学生一定的思考时间，经常用这样转换角色方法授课，会取得满意的效果。并且在讲课的过程当中还要学生以身作则，首先要保证自己的身心健康，然后通过自己的学习更要保证你家人的健康，再给力社会让全民族都能获得健康，这样才能真正地屹立于民族之林。学生都点头称是。

在几年的教学活动中，不断地进行教学实践，又不断地开展教学研究与探讨，总结出适合职业医学教学的新模式。这种教学方法克服了老师单一传授，学生听的平铺式的教学模式，和同学采用互动的方式，会使学生处于积极的思维状态，让学生不断的思考，不断地用脑，养成学生愿意学习，勤于学习的良好习惯，真正的达到了良好的教学效果。这样，学生不但对预防医学产生兴趣，同时还会热爱预防医学，从心理上得到根本转变。

总之，我们必须采取有力措施，切实加强预防医学在教学中的比重，医学院校应积极倡导加强预防医学教育，主动积极进行医学教育改革，包括教育模式，教学内容，课程体系等方面的改革，加强实践性教学环节，真正使医学教育向心里—社会—环境和预防，治疗，保健三位一体的卫生教育转移，努力使医学教育紧跟社会发展的步伐，消除危害大众健康的有害因素，从而让人们获得真正的身心健康。因此，我们不断地加强预防医学的宣传引导，把预防医学摆在更加突出的位置，这样随着时间的推移，再加上人们对健康的日益重视，使未病先防，既病防变的理念更加深入人心，在不久的将来以“预防为主”预防科学会不断得到重视，闪耀着预防医学的强大生命力。