提高南昌市藏族中职生汉语水平的教学研究

随着地区社会经济的不断发展，人口数量的稳步增长，人口素质的不断提高，民族融合的不断加深，特别是国家作出西部大开发战略决策后，国家对藏族学生教育工作日益重视，来内地就学的藏族学生也越来越多，这就给原来没有从事过藏族学生教育工作的大中专院校提出了难题，带来了压力。南昌市卫生学校是南昌市传统的卫生中等职业技术学校，为江西省培养了大量的医疗专业人员，在省内外都享有一定声誉。近年来，为了响应国家号召，为了促进民族团结，也为了进一步扩大学校的影响，我校招收了一批地区的学生。这批藏族学生从未在汉语环境中生活和学习过，对这些学生来说，藏语是他们主要的语言工具，汉语只是他们的第二语言。虽然在来我校之前他们已在接受了一些汉语知识培训，但由于起步晚、时间短、基础薄弱，其汉语水平与内地学生相比，差距十分明显，甚至有一些汉语读写能力还不及内地汉族班小学水平。语文教师想要在有限的课时内完成教学任务并非易事。而打好汉语基础是学好其他专业课程的前提，因此，加强汉语教学，提高教学质量，对于来内地求学的班学生来说，显得十分重要。同时，对于从事这一特殊领域教学的语文教学工作者来说，也提出了更高的要求。

几年来，我们根据我校藏族学生现有的汉语水平，分析其汉语的学习心理，结合他们的性格特征，探索出了一套针对学生的教学规律，进而做到因材施教。在此，我们结合几年的教学实践，就如何提高藏族学生的汉语水平，谈一些粗浅的看法。

一、语文学习兴趣的培养

汉语是我国的通用语言，学好汉语是我们藏汉间思想交流的前提和保证。要想让藏族学生解除对汉语的畏难情绪，首先要激发他们对汉语的兴趣，调动其学习积极性，学生有了兴趣，一切问题就可迎刃而解了。对藏族学生而言，培养兴趣的关键就在于首先让他们增强对汉语的了解，在与汉语的接触中能欣赏到汉语语言艺术的独特魅力，如音韵的和谐铿锵、文字的妙趣横生、词汇的丰富多彩、句式的复杂多变、风格的精彩纷呈等。在课堂上，教师要通过创设情境，借助教材和课外读物中的文学作品动人心魄的感染力，逐渐培养学生的审美意识和审美情趣，同时利用教材广泛的覆盖面，增强他们对中国传统文化的了解。要为学生说话提供材料和内容，为他们的口语表达和口语交际创造条件，并给他们足够的时间以保证充分发挥其主体参与作用。在课堂中利用各种形式的读写，逐步提高学生的汉语文水平。汉语教师还可以与学生多交往，与他们直接对话，及时纠正一些语言错误，创造日常生活中使用汉语的典型范例，鼓励学生在日常生活中多用汉语交往。只有多说多练，才可以使学生对汉语掌握得更加牢固。

二、教材的安排

我校一直使用的是中等职业教育国家规划教材，但是这套教材对于汉语基础极其薄弱的藏族学生来说显然难度太大。我们通过对现行教材的评介以及使用过程中出现的教材选择、教材内容等问题，总结了经验并大胆尝试：坚持因材施教的总原则，大力进行教改，拓宽培训范围，广泛开发利用语文课程资源和灵活运用教材，适当增删，出版了一套难易适中、涵盖面广、有助于藏族学生打好汉语学习基础和能较快提高汉语水平的教材。这套教材的难度与学生的实际水平相适应，在原有知识的基础上，进一步对学生进行严格的语文基本训练，使学生掌握比较系统的汉语基础知识，提高听、说、读、写的基本能力；在训练过程中，发展智力，提高思想水平和文化素养，培养良好的学习习惯和自学能力，为快速提高藏族学生汉语使用能力打下扎实的基础。

三、建立以汉语能力训练为主的教学体系

汉语学习重在基础，重在持续，内地学生这样，班学生更是如此。要想提高藏族地区学生的汉语能力，既要注意口语教育，又要狠抓书面教育，通过听、说、读、写的训练，达到提高学生汉语能力的这一目的。由于班学生汉语基础知识薄弱，汉语体系还未完全构成，在课堂上的语法结构讲解教师还不能忽略，为了让每一个同学能听懂所讲的内容，教师必须放慢语速，甚至有时要花更长的时间来不厌其烦地重复。不同感彩词语的比较、不同修辞手法的运用、不同文体之间的区别，这些基础知识既要做到讲解透彻，又要做到深入浅出，便于他们消化吸收。藏族学生的口头表达能力较差，心理紧张、词不达意、语无伦次的现象较为普遍。而口头表达能力的提高不可能一蹴而就，只有加强对其持之以恒的训练，才能收到一些效果。提高学生汉语能力除了语文教师积极参与还不够，必须所有任课教师都行动起来，营造一种讲汉语的大环境。藏族学生生活在纯汉语环境中，为了更好地学习和生活，和周边的人群进行更顺畅的沟通和交流，他们会迫使自己尽可能多地使用汉语，而减少使用母语交流的机会，这样他们使用汉语的水平就会快速提高。

1．“说”的训练

我们经常利用课前5分钟的时间让学生做轮流演讲或是讲故事。内容可以不限，只要健康向上即可。演讲之前让他们花一定时间着手准备，演讲之后，教师适当做些点评，肯定成绩，指出不足。课上还可采用提问和讨论的形式，既激发他们的思维，又锻炼他们的胆量。积极鼓励他们，通过大量的训练，使他们抛开羞怯，丢掉自卑，战胜自我，做到敢讲、善讲、会讲。

2．“读”的训练

重点放在有计划地、循序渐进地指导学生的课外阅读上。指导阅读的书目以中外名著为主，着重选择有教育意义和审美价值，利于学生身心发展、利于学生汉语水平提高、且与学生的接受能力相适应的作品。引导学生产生阅读兴趣，这是阅读训练的第一步。随着藏族学生阅读能力的提高、阅读量的增大，指定阅读的篇幅逐渐增加、难度增大。

3．“听”的训练

“听”的训练也是不可忽视的，听力有了提高，才能更好地交流。我们坚持组织学生收看每晚的新闻联播节目，并且要求学生每次记录三条以上重要新闻，日积月累，学生既关心了国家大事，也提高了汉语能力。同时，还鼓励学生多与汉族师生用汉语沟通交流，锻炼自己的汉语听力。

4.“写”的训练

先从最简单的片断练习开始，如景物描写、心情描写等，强调用词的准确性、生动性，想象的丰富性，然后，随着表达水平的逐渐提高，逐步进行三种文体的训练。

总之，听、说、读、写汉语能力的训练，要从课堂延伸到课外，要利用一切机会，给藏族学生营造一个学汉语、用汉语的语言氛围。同时，听、说、读、写的训练，要与相应的观察、记忆、想象、思维的训练形成一个有机的训练系统。并按照循序渐进、螺旋上升的规律进行，注重学生自学能力的培养，引导学生养成自觉学习并积极使用汉语文的习惯。

通过长达两年的摸索和实践，绝大多数的藏族学生已经在汉语学习上取得了较大的进步。已能正确认读书写较多的常用汉字，并能正确理解与运用；能够阅读一般社会科学类，自然科学类文章和文学作品；能写记叙文、说明文等体裁的简短文章，具有初步的文学作品能力。能够与汉族同学用普通话进行沟通和交流，个别汉语水平高的同学甚至可以较为流利的朗诵语文课文。

由于主客观条件的限制，藏族学生汉语水平的提高是一个长期的工作。如何更有效地推进藏族学生汉语文素质教育，培养藏族学生对汉语言文字的思想感情，更具有能够正确运用汉语的能力，力争使中职生汉语教学的教学结构合理化、特色明显化，这是我们下一步要攻克的难题。

[本文系“提高南昌市藏族中职生汉语水平的教学研究”课题。项目申报代码：洪科发计字（2011）第158号。项目编号：54]

（南昌市卫生学校）