高职院校“双师型”教师队伍建设研究文献综述

摘 要：尽管国家教育部对“双师型”教师的标准及其内涵有相对明确的界定，但是对“双师型”教师的概念，学者们一直有着不同的定论。学者们也对我国“双师型”教师队伍建设的现状进行了深入分析，发现存在着“双师型”教师的内涵认识不统一、结构不尽合理、多重不和谐因素、政策措施不配套，体制缺失等问题。并从政府和高职院校两个方面提出了 “双师型”教师队伍的建设的应对措施。

关键词：高职院校;“双师型”教师;队伍建设

近年来，我国学者就高等职业教育如何实现由规模、数量向内涵、质量及效益发展的战略转型展开热烈讨论，而高职“双师型”专业师资队伍建设问题也作为保证高等职业院校教育教学质量的关键环节成为热点话题，为了总结高等职业教育“双师型”教师队伍建设研究状况和主要观点，在“中国知网”中，分别以“高等职业教育‘双师型’教师队伍建设”、“高职教育‘双师型’教师队伍建设”、“高职‘双师型’教师队伍建设”、“高职院校‘双师型’教师队伍建设”为主题，搜索到文献为分别14篇、14篇、40篇、162篇，时间跨度从2000年1月至2015年1月。搜索关于“高等职业教育‘双师型’教师队伍建设”的相关文献，并进行分类总结，以便于更好的总结高等职业教育“双师型”教师队伍建设研究成果予以借鉴。

一、“双师型”教师的概念

有学者考证后认为，王义澄是我国提出“双师型”概念的第一人。肖玲君，宋魁在他们《论“双师型”教师概念研究的误区》一文中指出：“双师型”教师的概念最早的提出者是时任上海冶金专科学校仪电系主任的王义澄先生。自“双师型”教师的概念提出以来，国家先后出台一些相关政策文件，并对“双师素质”教师的标准及其内涵有相对明确的界定，但是研究者们对双师的概念仍然有着不同的定论，主要有“双证书”、“双职称”、“双来源”、“ 双能（双素质）”、“双叠加”等说法。覃丽在《高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策研究》、龚蓓在《高职教师“双师素质”培养的实践研究》、王琼在《山西省高职教育“双师型”教师队伍建设问题研究》、雷新亮硕士论文《兰州地区高职院校“双师型”教师队伍建设研究》中对此均有详细概述。

后来的很多研究者关于“双师型”教师的定论逐渐融合了上述几种说法，纷纷提出了自己对于“双师型”教师的独特理解。如：王琼在《山西省高职教育“双师型”教师队伍建设问题研究》中认为“双师型”教师是指既有较丰富的专业理论知识和较强的专业技术实践操作技能，又具有良好的行业道德、职业素养、管理能力和适应能力，并持有“教师资格证”和“讲师（或以上）职称证”，以及具有“本专业实际工作的中级（或以上）职称”或“行业特许的资格证”的专兼任专业教师。

二、双师型教师队伍建设的现状与存在问题

1.“双师型”教师的内涵认识不统一

吴燕在《我国高等职业院校“双师型”专业师资队伍建设研究》中提出高职院校“双师型”专业师资队伍建设的观念有待更新，她指出一些高职院校对“双师型”教师的基础性问题认识不足：有的认为“双师”即“双证”;有的认为“双师”即“双能”;还有的视“双师”为“双元”等等，如此说法层出不穷。这种对高职“双师”认识的模糊性已经直接干扰到师资队伍的建设，造成了各高职院校的专业师资的整体水平和“双师型”教师个体水平的参差不齐。

2.“双师型”教师队伍建设中结构不合理

徐东、张姝在《高职院校“双师型”教师队伍现状分析与对策研究》、李卫平、余宁在《高等职业教育“双师型”教师队伍建设中存在的问题与对策》文中提出，我国高职院校双师型教师队伍存在着结构不合理，如：“双师型”教师队伍比例偏低;专业课教师普遍实践能力低等。覃丽在分析高职院校师资队伍建设存在的问题中指出，高职院校师资队伍结构不合理是影响“双师型”教师队伍建设工作的重要因素。

3.“双师型”教师队伍建设管理不和谐

在高等职业院校“双师型”专业师资队伍建设中，现有管理方面仍不可避免的存在着一些与高等职业教育办学目标和高等职业院校专业教师全面发展、专业发展不和谐的音符。崔兰英《以人的全面发展观为指导的“双师型”教师队伍建设探讨》在对“双师型”教师队伍建设管理中存在的问题进行了总结：教育经费投入有限，师资流动机制不健全，人才流失较大;专业兼职双师素质教师聘请和管理难;师资培训工作滞后;实践教学质量监控机制缺乏;“产学研”结合教育模式还未形成等问题。

4.“双师型”教师队伍建设政策措施不配套

李利《当前我国“双师型”师资队伍建设政策研究》指出“双师型”教师培养和培训制度缺失、职称评审政策不配套，绩效评价制度不完善，缺乏有效的激励机制。崔兰英指出我国现行的教师职称评定制度对高职学院教师职称的评定其主要标准仍参考研究型大学，存在着重、轻实际应用研究的倾向，过分强调科研论文的数量与质量，这种现行的教师职称评定制度也极大的影响了“双师型”教师队伍的建设。

也有研究直接通过对某省、某地区、某所或数所高职院校的进行调研，对目前其存在的问题加以分析、梳理。如：石兆在《高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题与对策研究--以湖南省为例》文中指出， 湖南省高职院校在“双师型”教师队伍建设中存在建设机制滞后、结构比例失衡、培养通道不畅、评价模式落伍、产业联系较少、人才流失严重等问题。

三、“双师型”教师队伍建设的对策

1.政府应应给与帮助和支持

国家政府相关部门应出台一系列相关政策与法规，舆论上，为“双师型”教师扬名，使“双师型”教师建设收到足够重视;政策上，制订出有利于“双师型”教师发展的政策措施;经济上，应加大投入改善“双师型”教师待遇。徐东、张姝认为“双师型”教师的培养必须引起国家和各级政府部门的高度重视，要建立一整套促使高职院校专业教师向“双师型”教师转变的政策和法规，提高“双师型”教师的社会地位。

2.高职院校也应重视“双师型”教师队伍建设

（1）学校应该加强对“双师型”教师队伍建设的重视，并制订和完善相关的政策制度

王学民在《高职院校“双师型”教师队伍建设的对策》文中提出学校要提高认识，建立健全“双师型”教师培养机制：一是要在“双师型”教师队伍的建设上重视质量;二是要建立长效机制，放宽教师引入的渠道;三是要制订科学的培训计划，重视对现有专业教师的培训;四是高职院校在“双师型”教师队伍建设上要加大投入力度，建立监督机制和激励机制。

（2）学校和企业合作，实行联合办学

曲丽娜在其期刊《浅析高等职业教育“双师型”教师队伍建设》中提出走简捷高效的校企合作、产学研结合之路，实现双赢的策略，她认为这是“双师型”教师队伍建设的有效的途径。她还提出应安排专业教师到企业进行专业实践，提高专业教师理论联系实际的能力，提高专业技能。王振国、朱健在他们的期刊《谈工学结合模式下的“双师型“教师队伍建设》中提出工学结合是建设“双师型”教师的核心基础。

（3）建立一支稳定的兼职教师队伍

何春在《浅议高职院校“双师型”教师队伍建设》文中提出建立稳定的兼职教师队伍的策略，他指出学校可以根据专业实际需要，把在关企、事业单位中既有理论素养，又有丰富实践经验和教学能力的专家和工程技术人员聘请来做兼职教师，一方面可以将新技术、工艺、方法、观念及社会对从业人员最新的素质要求带到学校，另一方面可以和学校教师进行教学活动的交流中，从而更好地促进专业课教师向“双师型”转化。

除了整体性的对策研究，也有专门针对“双师型”教师队伍建设的某个角度进行深入的分析。如：李平利在《论高职院校“双师型”教师队伍建设的三种模式》文中指出，高职院校要建成一支符合要求的 “双师型”教师队伍，可从“存量调整”和“增量优化”两个视角进行改革探索，具体可实施 “双师素质培养”模式、“双师结构构建”模式、“双师资格认证”三种建设模式等。

总的来说，目前我国教育研究者对高等职业教育“双师型”教师队伍建设进行了诸多卓有成效的研究，“双师型”教师队伍的内涵要求、在“双师型”培养途径、“双师型”教师队伍建设的制度保障和提升等方面取得了不少研究成果，为我国的高等职业教育发展起到了积极的作用。

参考文献：

[1]李利.当前我国“双师型”师资队伍建设政策研究 [D].华东师范大学.2004.

[2]李利，李菲，石伟平.”双师型”师资队伍建设的系统思考 [J].职业技术教育. 2005 （19）.

[3]翁兴旺.高职院校“双师型”教师队伍建设方案探讨 [J].当代教育论坛（宏观教育研究）.2007 （11） .

[4]黄经元.对高职“双师型”师资培训及路径的探讨 [J].职教论坛.2009 （35）.