民办高职双师型教师培养培训的模式探析

摘 要 在我国民办高职教育由于若干原因存在先天的不足，通过加大对“双师型”教师队伍的培养培训，提升其教学水平，进而提升民办高职在整个高等教育中的竞争力，才能获得长足的发展。本文在阐述当前民办高职“双师型”教师队伍培养培训现状与存在问题的基础上，探讨如何建立有效的民办高职“双师型”教师队伍培养培训模式，以期为民办高职提升教学水平与办学能力提供有益借鉴。

关键词 “双师型”教师队伍 培养模式 民办高职

中图分类号：G451 文献标识码：A

建立科学合理的教师培养培训模式，是民办高职各项教学得以正常运行的基础，特别是在民办高职无论是教学资源还是生源都不占优的情况下，要想在高等教育中赢得自己的一席之地，必须通过建立高效的双师型教师培养体制，加大教师队伍培养培训办度，进而不断提高教学水平。在就业导向型办学目标益发明显的今天，民办高职建设“双师型”教师队伍作为其提升教学水平的有效途径，得到越来越多人的认同。从当前实际情况来看，民办高职的“双师型”教师队伍培养还存在诸多不足，需要民办高职进一步加大力度，清楚“双师型”教师队伍的概念体系，提高操作层面的效率，建立与自身办学特点相适应的“双师型”教师队伍培养培训体系。

1 民办高职“双师型”教师培养培训现状

1.1 “双师型”教师培养制度不健全

“双师型”教师队伍培养与传统的教师队伍建设不同，它需要建立一系列的制度予以保障。目前很多民办高职都认识到建设“双师型”教师队伍的重要性，也有建设“双师型”教师队伍的愿望，但相关的培养制度十分不健全，影响了民办高校的“双师型”教师培养制度效果。从“双师型”教师资格认证制度、评价制度到激励制度，这些对于“双师型”教师培养十分重要的制度都还没有建立起来。即使一些民办高职借鉴其它学校开始做此项工作，其很不健全的“双师型”教师队伍培养培训制度也阻碍了“双师型”教师队伍培养。不少民办高职的“双师型”教师队伍培养培训制度，还是沿袭着以前那种学校式、学科式的培养培训模式，难以满足现代社会“双师型”教师队伍建设的需要。

1.2 培养培训模式过于学科化

民办高职的“双师型”教师队伍培养与普通高校的学科建设有着本质的不同，在“双师型”教师建设要求下，重点是教师的实践环节，而不是理论课程。但现在不少民办高职还做不到这一点，沿用着普通高校老师的培养培训模式，教师的培训工作虽然没有间断，但培训的计划是按学科规划的，培训的老师是学校自身的老师，培训的内容也是与社会、企业脱钩的。事实上，要做好民办高职的“双师型”教师队伍培养培训，必须要有社会的资源保障，从培训师资到培训场地，再到培训内容，都离不开日新月异的社会实际。而且由于民办高职的师资比较紧张，难以招聘到足额的高水平教师，在繁重的教学任务下，学校给教师的培训培养时间也远远达不到要求，加之民办高职开展产学研活动的不易，使得民办高职的“双师型”教师队伍只能借助学科化模式进行，无疑使其“双师型”教师队伍雪上加霜。

1.3 培养培训基地过于封闭

“双师型”教师队伍不仅要求教师有相对丰富的理论知识，更需要教师具备相应的实践能力，最好是那种在企业从事企业相关工作当年，了解当前社会技术技能发展和方向的人员担任教师，如此才能真正使学生的理论知识学习与技能实践水平得到大的提升。但从现在来看，很多民办高职的“双师型”教师队伍培养培训中十分重要的一环——培（下转第85页）（上接第64页）训基地，基本上都是在学校内部，这种与学校日常教学与生活基本无异的管理，使教师无法从中获得职业意识、职业道德、职业态度的养成，更不用提教师的职业知识与职业能力得到切实提高。缺乏企业参与的“双师型”教师队伍建设，注定了民办高职“双师型”教师队伍建设的艰难困境，影响着民办高职“双师型”教师队伍建设水平。

2 健全民办高职“双师型”教师培养培训模式对策

2.1 健全制度，打通“双师型”教师队伍培养渠道

“双师型”教师队伍培养的重要性不仅仅是口号，更是日常的重要工作。民办高职要真正把“双师型”教师队伍建设当作办校的重要工作，通过健全相关制度，打通培养的渠道，以保证学校的“双师型”教师队伍数量，满足教学所需。一方面，要将“双师型”教师队伍建设纳入到学校的发展规划中，明确培养重点与培养计划，并从资金等各方面予以保障。另一方面，要借鉴国内外先进经验，逐步建立富有自身特点的“双师型”教师队伍培养制度和培养培训体系。要用招聘、培训、激励、管理等各个领域的制度保障“双师型”教师队伍建设的成效。没有相关制度的保障，受训者只会越来越以应付的心态来对待“双师型”教师队伍建设的各项培训，其效果难以得到保障。要使民办高职的教师在制度的引导下，主动参与到“双师型”教师的培养培训中来，通过长期不懈的努力，不断提升民办高校的办学水平。

2.2 开展产学研合作，构建开放的培养模式

民办高职的“双师型”教师队伍建设，仅仅依靠学校自身是难以完成的，即使勉强完成，也只是徒有其表。要积极开展产学研合作，构建开放的培养模式。一方面，要与企业密切合作，拓展教师的实践场所。通过建立民办高职与企业间互相合作的产学研基地，及时地将受培训教师送到企业第一线，让教师实地感受企业文化，并在企业中逐步养成良好的职业理念、职业道德和职业态度，在工作中接触到社会技术技能发展的新变化，成为一名能够紧跟社会潮流的合格的“双师型”教师。另一方面，要适时地聘用企业中具有理论素养与管理经验，同时又懂技术的专家加入到产学研合作和教师队伍建设中来，借助他们对技术的理解和运用，以及他们对社会技术发展趋势和用人需要的理解，帮助民办高职更加准确地定位人才的培养方向，进而不断提高民办高职的“双师型”教师队伍培养水平和教学水平。

2.3 引入社会力量，科学建设高职实训基地

产学研合作的条件毕竟较高，对于民办高职而言，很多时候不得不依靠学校的实训基地来为自身的“双师型”教师队伍建设出力。民办高职在开展产学研合作的同时，要认识到学校实训基地在“双师型”教师队伍建设中的重要作用，通过科学建设高校实训基地，推进“双师型”教师队伍建设。面对当前民办高职实训基地建设的不足，一方面，可以外聘一些在企业中从事技术岗位多年的专家到实训基地任教，这不仅可以使学生得到很好的实践教学，同时也可以为高职的“双师型”教师队伍增添实实在在的榜样，使民办高职教师从这些专家身上学到一些职业的内容。为了更好地促进民办高职青年教师的成长，可以由这些专家与青年教师结对开展名师帮带计划，明确指导者与受训教师的责任，建立定期的检查考核制度，从而帮助学校的青年教师成长。另一方面，可以与社会企业开展合作，将实训基地外包，成为类似于社会企业的车间角色，承担一定的生产任务，使受培养培训的教师能在更加真实的实训基地得到锻炼，完成民办高职教师从理论型教师向“双师型”教师的转变，为民办高职的“双师型”教师队伍建设不断充实人才。

3 结束语

民办高职在我国高等教育的重要组成部分，在高等职业教育中更是有着举足轻重的地位。“双师型”教师队伍培养关系到民办高校的教学水平，影响到民办高职的生存与发展，是民办高职发展的必然要求。民办高职“双师型”教师队伍培养面临着诸多的问题，要从制度建设入手，建立开放式的培养培训模式，借助企业力量，加快推进民办高职的“双师型”教师队伍建设，推动民办高职的健康可持续发展。

参考文献

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