高职双师型教师培养“3+2+3模式”初探

摘要: 在深化职业教育教学改革的繁重任务面前,努力造就一支高素质的双师型师资队伍是中国职业教育发展的重要课题之一。本文通过借鉴国外职业教育师资培养模式所取得的成功经验,结合目前中国职业院校 “双师型”教师培养的实际问题,提出“3+2+3模式”,即以政、校、企三方合作为背景,针对专兼职两类教师进行换位、联合、升华三段递进的“双师”教师培养模式,并对于该模式的具体操作提出了一些初步的构想。

Abstract: Before the heavy tasks of deepening the reform of vocational education, creating a teaching team with high-quality and dual-qualified teachers is an important issue of the development of vocational education. Through referring to successful experiences of foreign vocational education teacher training model and combined with the practical problem of cultivating dual-qualified teachers in vocational colleges in China, this paper raises "3 +2 +3 pattern", that is to say, under the background of politics, schools, enterprises tripartite cooperation, aiming specialized and part-time two kinds of teachers conduct a cultivating model of conversion, joint, sublimation, three sections progressive dual-qualified teachers, and puts forward some initial ideas of the specific operation for the model.

关键词: 双师型;现状;背景;三方合作;三段递进

Key words: dual-qualified type;status;background;tripartite cooperation;three sections progressive

中图分类号:G47文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)22-0161-02

1中国高职院校 “双师型”教师队伍现状

1.1“双师型”教师的界定近几年 “双师型”教师的定义随着职业教育在中国的不断发展壮大,也在发生不断变化。高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台把双师界定为具有教师资格,又具备三个条件之一的校内专任教师和校内兼课人员。三个条件可归纳为“双证”、“双职称”、“双能力”。但是,笔者所研究的“双师型”教师主体范畴有所不同,它不是针对校内专任和兼课人员,而是针对校内专职和校外兼职两类教师。

1.2“双师型”队伍的现状中国高职院校的双师队伍在质和量上都有了显著的改进,但是还存在诸多不尽人意之处,主要表现在以下几方面:①年龄结构、学历结构、职称结构、专兼结构等仍存在很大差距,不利于高职培养目标的实现。②高职院校人才引进矛盾重重,往往优先考虑高学历、高职称,而引进的兼职教师缺乏教学理论和经验,缺乏相对稳定性,很难保证教学的连续性和有效性。③为了应对各种评估,部分高职院校为在短期内弥补巨大的“双师型”教师队伍缺口而“病急乱投医”,出现大量以“双证”代双师、以“挂名企业能手”代双师的现象。④在高职职称评审的“指挥棒”下,“双师型”教师将大量精力放在完成论文、著作等硬指标上,导致他们“能讲不能做”。⑤培训渠道不通畅,一是政府财政投入少,教师培训机会少;二是技能培训缺乏企业的积极参与,专业很难对口。⑥没有统一的认证标准,其地位和待遇没有得到应有的体现,积极性难以发挥。

2“3+2+3模式”初探

2.1 提出背景通过现象看本质,对比国外双师队伍的培养模式,结合我国高职院校双师队伍现状,我们可以看出:中国的双师型队伍之所以在经过这么多年的发展还存在如此多缺陷,原因之一是政府相关配套政策没有到位,学校与企业是一头热一头冷,传热速度慢;第二是没有权威机构对于双师进行准确认定,双师影响力远不如学历、职称;第三,双师的培养缺乏自上而下的机制,没有长远的规划。

对这个问题的长期关注和思索之后,本人有幸在湖南科技工业职业技术学院领导的重视下,做了大量的企业调研,并与其依托的企业--江南机器集团有限公司,就双师型教师的培养进行了为期一年的有益尝试。而后,本人在中山火炬职业技术学院体验到了一种新型办学模式,园区政府、企业与学校联合办学,进行深层次的合作。因此,本人萌发了一种想要探索出一种有中国特色的“双师型”教师培养的模式――“3+2+3模式”,即以政、校、企三方合作为背景,针对高职院校现有的专兼职两类教师,实行换位、联合、升华三段递进的“双师型”教师培养模式。

2.2 政、校、企三方合作《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出,要推进职业教育管理体制改革,建立并逐步完善在国务院领导下,分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与的职业教育管理体制。笔者认为政府在该模式中主要角色是主导、统筹、监督管理。具体来说就是:①通过政策引领,促使大学、职业学院和企业三方资源积极主动联合办学,由政府对其资质进行严格审查后,融合三者特色、采用开放式的模式来培养或培训教师。②政府要通过人事管理部门,对 “双师型”教师的成长和评定开辟“绿色通道”。所谓的“绿色通道”,有三个层面的含义,一是指要对企业接纳职业院校教师进行顶岗训练及兼职教师职称的转换评定、教师资格证的获取等提供政策支持;二是设立专门的机构对“双师型”教师进行资格认定,使教师有明确的努力方向;三是制定“高等职业院校教师任职标准和准入制度”,在“双师型”教师的地位和待遇上给予明确的规定。③在市场经济为主流的社会,政府有必要通过利益倾斜政策来提高企业和学校合作的积极性,用法律形式确保校企合作关系的稳定,坚持依法保护校企合作各方的合法权益。④逐步增加职业教育经费投入,对地方政府的职业教育专项经费,要有一定的比例限定并确保经费的正确使用。

企业和学校,在该模式中是合作者的关系,双方互惠互利,各取所需。企业对兼职教师灵活管理,以任务和时限为标准,让他们能合理安排、兼顾两头的工作。企业员工走入学校,其理论知识会得到进一步升华,同时他们可以联合其他教师帮助企业从事产品开发,开拓新的发展空间,盘活部分资源,提升自身技术实力;企业还可在学校设立“教学工厂”,解决企业招工难的问题,同时,师生在技术人员指导下开展“做中学”“学中做”,提高他们的动手操作能力和实践能力。

学校的首要责任就是要多方位的培训好兼职教师;其次要给予兼职教师以人文关怀,关心他们的工作和生活;最后,要把合作伙伴的兴衰看作自己的事情予以关心和重视。例如可以为企业进行产品研发、广告宣传、员工培训等等,为双方合作打下稳固的基础。

2.3 换位、联合、升华三段递进“双师型”教师的成长和发展是一个伴随其职业生涯的长期过程,因此我们必须采取专兼职教师换位、联合和升华 “三段递进”的培养手段。通过换位,帮助有意成为职业院校教师的企业人员获得政府认可的教师资格,帮助专职教师获得相关的职业资格;联合则是通过既定任务将专兼职教师联合在一起,使兼职教师快速融入教师角色,提高施教能力;专职教师提高实践教学能力和操作能力;升华,就是帮助专兼职教师不断更新自身知识体系,提升科研能力和学术水平,成长为一名优秀的高等职业院校“双师型”教师。

2.3.1换位阶段职业教育师资必须具备专业理论知识、专业实践和操作能力、教育技能三个最基本的素质结构。而对于专兼职教师而言,他们本身拥有的素质结构是有区别的。因此,他们必须接受换位培训。

专职教师在学院的合作企业、工厂学习操作技能,直至获取相关专业的职业资格证;兼职教师在拟任教的职业院校或由该校委派到政府指定的培训机构培养教育教学能力,直至获得高等学校教师资格证书,或者有需要提升学历的,可延长学习时间继续深造。在培养过程中,培养方案必须具有相当的灵活性、弹性和适应性,既要考虑教师的专业水平、兴趣、爱好、时间,又要适应未来教师职业的更动和变化,使他们具有更多的选择性、主动性和竞争力。在此过程中,专兼教师都应该与企业和学校有协议,以保证三方在一定期限内保持相对稳定的合作关系。

2.3.2联合阶段联合阶段重在通过实际任务加强对专职教师的实践教学能力的培养和对兼职教师施教能力的培养。政府在这个环节,要通过利益制衡等手段,将职业技术教育师资培养与企业界、产业界挂钩,鼓励企业参与职业技术教育教师培训。而企业和学校则要创造有利条件让专兼教师联手,形成一股合力。可从以下两方面入手:①使校园成为“双师型”教师的培训基地。首先,学校用经济杠杆鼓励兼职教师参与重要的教研活动,如各级各类的培训、讲座、听评课、教学比武等活动,让专兼职教师加强沟通,大家互相取长补短,使教研室、教室、实训室成为他们天然的培训场所;其次,联合专兼职教师参加到建设实习实训基地中来,对校园实习实训基地进行建设或改造,这样既可节约经费,又能培养教师的实践能力和组织能力。第三,在建设专业实训室或实训室搬迁过程中,实训设施设备可以交由专兼职教师进行拆迁组装,提高教师的专业实践能力和技术开发能力。第四,让有丰富实践经验和专业技能的兼职教师和有扎实理论基础的专职教师一对一联手建立“教师工作室”(实验室或实训室)或教学小组等。②把兼职教师所在的企业或科研单位作为“双师型”教师的校外培训基地。其一,要求每门专业课程至少要成立一个专兼教师合作小组,建立一个生产经营单位作为实践基地和教学现场,让师生及时了解本专业的新技术、新工艺;其二,学校和企业双方都要鼓励专兼教师组合,为企业进行产品技术升级、设备维修、软件开发等应用性技术工作,达到企业、学校、教师三赢的效果。

2.3.3 升华阶段在经过前两个阶段的培养后,专兼职教师在理论和实践教学能力上都得到了相互的提高,升华阶段的目的是要让专兼教师把理论与实践合二为一,企业为“双师”提供有利条件,让他们积极进行以应用技术为本的科学研究,对于专职教师的参与,应当给予企业员工同等的待遇。

学校为来自企业的兼职教师提供一个发挥其学术水平的平台,让他们以专兼小组为单位参与院级、省市级、甚至部级的一些学术会议或高级专业研讨会,鼓励他们参与各级各类课题的研究,组织他们进行行业(职业)调查和专业分析,参与专业课程的设置和调整等工作。同时,对于他们所付出的劳动和获得的成果,学校也应该完全参照学院正式员工的标准进行奖励、参照学院专职教师标准给他们评定职称。经过三段递进培养的专兼职教师均由学院向政府专门机构进行 “双师型”教师认证。

3结语

目前,我国高职“双师”缺乏专业性的培养机构,也缺乏大家公认可行的培养模式。高职院校“双师型”教师队伍的建设是一项系统工程,受用人制度、教育成本等种种因素的影响,不是高等职业院校自己完全能左右的,也不是一个能在短期内完全解决的问题。所以我们必须立足于国内实际,借鉴职业技术教育比较先进的国家在师资培养方面的经验,吸纳创新,追求实效。笔者在本文中只是呈现一个“3+2+3”的培养模式雏形,希望对于高职院校“双师型”教师培养机制的进一步完善有所启迪。

参考文献:

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