提高语文学习能力培养语文学习兴趣

摘 要：托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时，学生就会积极主动地去学习，去感知事物。作为一名语文教师，我们应该善于拨动学生情感的心弦，采取各种方法调动学生学习的积极性和主动性，引导学生变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，提高学生学习语文的能力，从而最大限度地提高教育教学质量。

关键词：语文教学 学习兴趣 培养 朗读

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0174-01

几年的语文教学，从一开始的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感觉到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的猛醒，让我感觉到语文课恍若是一个华丽的大舞台。灯光下，画一般的图片，歌一般的诗句，诗一般的音乐悉数登场。课堂里，抽丝剥茧的内容分析，大张旗鼓的人文熏陶，喧宾夺主的课外拓展逐一亮相。我不禁赞叹，学语文是一种乐趣，教语文是一种幸福！教学中的忙碌与辛苦，积淀的是一点点的怎样上好语文课的经验。我觉得语文课堂应该是情感的课堂，一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦，才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章！下面我从几个方面谈谈如何提高低年级的语文教学？

1 保证课堂40分钟的高效

第一是关注学生的课堂纪律。一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成。低年级学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，40分钟的课堂学习对于他们来说，真的很难！课堂上，我努力营造和谐、活泼的氛围，努力让自己的语言变得更加亲切，充满激情。我特别注重课堂上的过程性评价：“请注意读书的正确姿势、你的声音真美、你的回答太精彩了。”“谁最聪明？谁的答案更好？谁能把老师问倒了……”“我们一起来学习好吗？”简短的语言，更让学生满心欢喜，积极思考。在生生、师生不断互动中，学生学习的兴趣日渐浓厚。

在教学中，我喜欢采用游戏教学，比如，学习生字的时候我用串糖葫芦、猫捉老鼠、摘果子、开火车、百宝箱等各种游戏，并且把这些游戏都编成了儿歌，学课文时，我用千里传音、声音爬楼梯等游戏，这些游戏都让我的语文课堂充满了激情，孩子收获了知识，同时体会到学语文的快乐。

第二是运用多媒体教学，吸引孩子的注意力。因为低年级教学主要是识字，课件中对于生字的设计要多种多样，反复学习，强化记忆。如果我们不借助课件，单纯让孩子去记生字，从人的认知规律来说，没有兴趣的记忆是很烦躁的。有了课件中的精美图画，不同颜色的字体，再加上动画放映，孩子的兴趣就会提高。这样一节课下来，孩子学的很轻松，记得很牢固。

第三是关注速度慢的孩子，整体上提高全班孩子的学习水平。不同能力的孩子，掌握的知识量不一样。对于这个问题，或许是我们语文教学中的一大困惑。针对这种情况，我想提出以下建议。

（1）教学中我们要给孩子创造合作学习的氛围。根据学习程度不同给孩子排座位。学习速度快的和相对慢的，识字量少的一起，这样在学习中互相带动，互相促进，两人便形成了“比、帮、赶、超”的学习风气。

（2）在教学中做到不让一个孩子掉队。讲每课的生字时，我先示范，再让孩子写，写的时候我会一个一个的指导，纠正，发现孩子容易错的笔画时，我接着全班示范、讲解，保证每一个孩子都能正确、熟练的掌握。

（3）注意艺术的语言。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光”。人在受到赏识的时候，学习效果最好。我们班一个孩子叫刘长扬，刚开始学习自主性很差，一点兴趣也没有。有一次语文课上，长扬第一个举手回答问题，并且回答的很准确，我在全班孩子面前说：“长扬，你越来越棒了，在老师心里，你是最聪明的！今天你回答问题这么好，那我相信这课的生字你会记得很好！”听了我的话，全班同学为他响起了掌声，长扬的脸上露出了甜蜜的微笑。第二天，我刚进教室，长扬跑到我跟前，对我说：“老师，这课的生字我都记住了，并且我都预习完下一课了。”长扬那胜利的喜悦让我体会到他对学习的乐趣。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，成绩的好坏不单单靠几个尖子生，更要靠大多数中下等生和后进生，只有使大多数学生各方面都得到进步才能保证课堂纪律有序进行，才能提高整体的教学成绩。

2 如何提高孩子的朗读能力

苏霍姆林斯基曾说过“考查学生学习能力.阅读理解能力的最为简单和可靠的的方法不是考试，而是给他一份陌生而适宜的阅读材料，要他们直接朗读。那些能够读得流利通顺并且富有语感的，必定就是具备很强的阅读理解能力的。”

（1）培养良好的朗读习惯。

结合教学经验，我稍加总结，朗读课文要做到“三起”和“四到”。

“三起”是：把书拿起；把气提起（我觉得这一点非常重要。要以饱满的精神，洪亮的声音朗读，抑扬顿挫才能读得分明。气不提起来，无精打采的朗读，感情很难到位。）；把腰挺起。“四到”是：眼到；口到；心到和脑到。

（2）注意朗读指导。

教学时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导，效果较好。

首先，我让学生试着读课文。范读课文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。再指名朗读，让学生从口里读出来的是词，而不是字。其次，一些比较长的句子，学生也很难读得好，我引导学生把长句子找出来，先试着朗读。最后，把长句子投影出来，让学生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。另外，对于文中段的朗读，我主要是让学生注意在读中体会其中的意思。标点符号的朗读，要使学生知道：“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气，等等。这样，经过多次指导，学生就逐步掌握了朗读方法。

（3）朗读的目的要明确。

一篇课文，不是读十遍二十遍就叫做重视朗读，学生每一次朗读，都要有目的，老师都要提出要求，如我在上《一次比一次有进步》这一课时，在精读阶段，我让学生带着问题逐段读课文，做到有的放矢，如我指名读这一课中的2～4自然段时，要求学生思考：小燕子三次飞往菜园，每一次都发现了什么？最后让学生齐读，思考：燕子妈妈为什么夸小燕子？这样就达到了让学生有目的地读，在读中逐渐理解课文的目的。

参考文献

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[2] 孙春成.语文课堂教学艺术漫谈[M].语文出版社，1993，5.

[3] 刘杰.走进小学语文教学[M].山东教育出版，2002，12.