美术教学中的质疑能力的培养

美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了的时代已经不存在了。探究性学习成为新时期教学的需要，它是培养学生自主学习的渠道，是学生终身发展的基础。所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。

那么，作为以培养美术素养、创新精神和实践能力为目标的艺术课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢？我认为应从培养问题意识入手。

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有利于学生良好的个性发展，有助于培养学生的创造能力，因而培养学生的问题意识是美术教育中重要的教学任务。 探究性学习主要就是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。问题意识，是探究性学习的精髓。然而，在当前的美术教育中，由于教学思想、教学方法等因素，造成学生的问题意识普遍不强。针对这种无问题意识的状态，怎样在美术教学实践中去培养学生的问题意识呢？

一、创设问题情境

在美术教学中，由于受教师、学生和教学设施条件等因素的制约，让学生在认知活动中主动发现、提出问题，还有一定的难度。它需要美术教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。首先，完全可以由教师直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。而且，只要学生真正地进入了探究美术知识、技能的过程，就会提出这样那样的问题。如在学习《连年有余》一课时，老师先提出与绘画作品内容相符合的问题：这幅画上画了什么，为什么要画这些内容。让学生通过观察知道了剪纸作品中的寓意。也懂得了遇到一幅作品应从哪些方面去提问、学习。这为学生自主提问打下基础。其次，集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题，由此明确后续探究的目标和内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。在学习一段时间后学生会提出一些问题，但并不成熟。如在学习《小花饰》一课时，学生提出了很多问题，如：我可不可以用两种颜色的纸来做花饰；能不能用不同形状来搭配；小花饰制作的步骤等。在这些问题中值得探究的只有第三个问题，因为它是本节课的重点。教师经过筛选，把第三个问题作为学生自主学习的问题，学生通过自主学习使重点得以解决。第三，引导学生联系语文、音乐等学科内容以及生活经验， 自行提出问题，并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究，增强对视觉语言的理解和运用能力。

二、授之以“渔”，消除学生的依赖心理

现代教学，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质， 以此来培养学生主动、独立获取知识处理问题的能力。比如，在教学内容的关键处设问、在饱含思想教育因素的知识处设问、在学习中出现矛盾的焦点处设问、在美术技巧的运用上设问等等。还要总结课堂教学中的一些方法，如欣赏一幅作品的方法：从作品的名称及作者，作品的构图、色彩、线条、手法、特点、思想等，如果每次都能用方法解决问题，学生看到课题就有了探究的方向，就能有目的地发问。

三、多给予学生成功的体验

在教学中，教师只有对学生提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些问题。实际上，真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终，自然地进行。它需要我们美术教师在具体的教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习获得实效。

在教学实践中我体会到，让学生在自主探究中主动完成学习过程，会取得意想不到的效果：学生在思维和行动上常常进发出令教师意料不到的充满童趣的智慧火花。正如苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过的：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。