中职计算机专业实训课项目化教学探究

【摘 要】本文以贵港市职业教育中心计算机课程教学为例，分析计算机专业实训课存在的问题，阐明计算机专业实训课项目化教学的可行性和必要性，探索计算机专业实训课项目化教学的实施。

【关键词】中职 计算机专业 项目化教学 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0105-02

中职计算机专业主要培养与我国现代化建设要求相适应并具有职业教育特色的德、智、体、技全面发展，具有良好综合职业能力，能从事计算机应用、维护和调试及计算机网络系统管理、施工的高素质劳动者和初中级技能型人才。本文以贵港市职业教育中心计算机课程教学为例，根据计算机专业人才培养目标，探索中职计算机专业实训课项目化教学。

一、计算机专业实训课存在的问题

1.学校电脑室不能满足教学需要。贵港市职业教育中心现有电脑室13间，实行新的教学模式后，计算机专业实训课的比例大幅提高，加上全校各班均开设计算机应用基础课，也要安排一定的上机实践，这导致电脑室的使用十分紧张。而且，贵港市职业教育中心各电脑室的电脑配置不一样，有些电脑比较老旧，只能完成一些简单的文字处理，而现在的计算机软件大部分对电脑硬件配置要求比较高，由此造成教师难以组织教学。

2.教学内容与企业岗位要求相差较大。一方面，在教学中教师仍偏重向学生灌输大量的理论知识，实训教学内容过于单一，导致学生缺乏综合的实际应用能力。另一方面，繁重的教学任务使得教师对教学内容无法做深层次的挖掘，仅以完成教学任务为主，导致教学效果差，学生技能也得不到大幅度提高。

3.计算机知识更新换代速度快，但教师在教学的各方面不能及时适应和调整。一是中职学校的计算机教材内容相对滞后，导致课堂教学无法与企业实际生产对接；二是大部分教师缺少到企业实践锻炼的经历，造成学校教学与企业生产严重脱节，无法提高学生的实际操作能力。

基于以上问题，中职计算机专业学生要想在残酷的社会竞争中立足，就要提高实际操作技能和综合素养，因此，必须改革中职计算机专业的教学模式、教学方法，而实训课实行项目化教学是提高学生职业能力的重要途径。

二、计算机专业实训课项目化教学的可行性和必要性

1.可以充分调动学生的积极性。中职学生在初中读书时期，大部分成绩不好，是经常被老师忽视的人，因此他们的心理上往往存在一定的缺陷，进入中职学校以后给班主任和任课教师在管理和教学上也造成比较大的难度。另外，中职学生基础知识薄弱，目标不明确，信心不足。实际上，虽然中职学生文化知识差，但智力素质并不差。他们思维敏捷，动手能力强，接受新事物容易，适应性强。因此，传统的教学方法不能适应当代职业教育的要求，应充分挖掘中职学生的潜力，因材施教，加强实践教学环节，培养学生的动手操作能力。而计算机专业实训课项目化教学让学生通过实施具体的项目，提高了学生的应变能力和解决实际问题的能力，培养了学生的团队合作精神，充分调动了学生学习的积极性。

2.可以培养学生的职业能力和职业素养。项目化教学要求小组成员间充分交流、讨论、决策等，提高了学生的合作能力，强化了学生的团队意识。而团队合作是当前企业岗位生产的基本要素。在项目化教学过程中，把项目设计与实施结合到企业生产实际，突出职业技能与职业素养同修的特点，这让学生体验到企业生产氛围，实现了与企业岗位的无缝对接，也培养了学生的综合职业能力。

3.有利于教学改革的深入推进。现代化的企业除了需要高端的创新型复合人才，还需要大批高技能的技术人才，这对职业教育提出了新的更高的要求。魍车慕萄模式已不能适应职业教育的要求，实训课必须采取项目化的教学模式，通过实施具体项目，把实训项目融入企业生产情景中，加强对学生实操能力和创新力的培养，提高学生的综合素质。而实训课项目化教学，也提高了教师的综合应用能力，使教师能够及时了解企业行业最新的发展动态，促进教师教学理念、教学内容和教学方法的更新，有利于教学改革的深入推进。

三、计算机专业实训课项目化教学改革思路

随着计算机课程教学改革的深入，“社会应用化”成为计算机教育的共识。职业教育的目的是培养学生的职业综合能力，培养适应社会发展需要的复合型人才。而学生综合职业能力培养需要通过具体的课程以及课程项目教学来完成。课程项目化，是以项目任务为中心来组织课程内容，并以完成项目任务为主要学习方式的课程模式。课程项目化的关键是项目设计与开发，因此，课程教学项目设计要结合学生自身的实际情况，先易后难，循序渐进；课程项目要立足于学校、企业和学生多方面共赢的目标进行设计。课程项目化最终教学效果是将教学成果转化在社会实际中应用，并将成果进行推广应用。

在项目化教学过程中，要求在教学实训项目上遵循理实一体化原则，以培养学生综合职业能力为目标对课程实训内容进行项目化教学设计。把课程知识点融入设计好的项目任务中，用具体的项目进行整合、衔接知识点。根据学生的自身特点，以项目任务为载体，以学生为中心，采用项目教学法完成课堂教学任务，有效解决计算机课程教学中存在的问题，提高学生岗位适应能力。

四、计算机专业实训课项目化教学实践

1.项目设计。在设计教学项目时，要考虑到不同层次学生的实际情况，注重培养学生团队合作意识和独立思考能力，将教学与企业生产密切结合，并制订完善的评分标准，使其在展示项目成果时能对学生的学习情况进行评价。

以“AutoCAD 2014 项目与应用”课程为例，笔者在设计项目时，根据学校每周一的升旗仪式，制订了绘制“红旗三维网格”项目任务。教师要求学生设计此次绘图任务应有哪些环节，应该完成哪些工作，然后综合学生意见，鼓励学生进行主动性创新学习。确定项目后，教师应该先动手完成该项目，对项目有一个全面了解，掌握操作重难点，便于教学和指导学生。

2.教学过程。教学过程是以具体项目为载体来开展教学工作，遵循“做什么、怎么做、做中学”的原则。

（1）任务布置。教师提出绘制“红旗三维网格”项目任务，因为绘制三维图形需要较强的空间逻辑思维能力，所以教师首先让学生明确任务要求，了解完成任务所需的各种素材资源和条件，规定完成任务的时间。

（2）项目演示。布置项目任务后，教师首先要给学生做一次演示操作，对在操作过程中出现的重难点加以提示。让学生对即将实施的项目任务先有一个感观认识和初步了解，这有利于学生在完成项目任务时发挥和创新。

（3）学生分组。根据学生的层次和能力进行分组搭配，采用取长补短的方式分组协作来完成项目任务。每组学生6名，并设立 1 名组长，全面负责小组的讨论和项目任务的完成。各小组的组长对内部小组成员进行分工，讨论如何完成项目任务。

（4）执行项目。学生在执行任务时，各小组通过搜集信息、开展讨论、创新的过程完成任务。在学生完成任务的过程中，教师应发挥好引导的作用。例如，某个组的学生在绘制飘扬的旗面时遇到问题而停滞不前，笔者建议他们灵活改变坐标系，计算并应用坐标画图，通过频繁变换坐标，把坐标定位画两根直线和两条曲线为轮廓，通过曲面网格绘制出来，学生按照教师的建议最终成功绘制出三维旗面。

（5）成果展示与结果评价。完成项目任务后，教师组织各小组进行成果交流，对每个小组成员的学习方法、知识点的掌握情况、小组的学习结果等进行总结分析和评价。完善的评价体系有利于提升学生的学习兴趣，也有利于开阔学生的视野和思路，让学生获得成功的喜悦。评价应该是多元化的，先是学生的自评和互评，让学生从中学习他人的长处，发现自己的不足；教师根据各小组的表现情况进行点评和总结，对完成项目的成功之处予以表扬和鼓励，对出现的问题进行疏理答疑，解决学生的疑惑，这样可以激发学生内在的学习激情与活力，提升学生的自主学习能力和团队合作精神。

五、计算机专业实训课项目化教学效果

计算机专业实训课项目化教学体现了学生的创新能力和学生的自我发展能力，使课堂气氛变得活跃，激发了学生的学习热情，培养了学生的团队合作精神，建立了学生的自信心，体现了“以学生为主、教师为辅”的理念，师生互动交流。项目化教学使得每个学生的各种能力都能得到锻炼，提升了人才培B质量，达到了职业教育服务当地社会经济的需要。项目化教学的实施不仅使学生的职业综合能力大幅度地提高，同时也提高了教学质量，使学校拥有大量的专业人才与丰富的人力资源服务于企业和行业，促进社会经济发展，实现多方共赢的目标。

总之，实践教学环节是教学体系中的重要组成部分，是提高学生动手能力、贴近工作实际、强化各种能力培养的重要途径，是学生与职业技术岗位“零距离”接触、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。实训课项目化教学不仅促进了计算机专业教学改革，而且实现了学校、企业、教师、学生多方共赢。

【参考文献】

[1]袁纳新.计算机课程项目教学模式探究[J].文教资料，2005（28）

[2]王海燕.计算机应用专业实践教学体系的探索和实践[J].赤峰学院学报，2008（6）

[3]文纪斌.高职院校计算机实践教学改革的思考[J].职教探索与研究，2008（4）

[4]陈嵩，李炳伟.以就业为导向发展中等职业教育[J].职业教育技术，2008（9）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目一般项目课题“中职计算机专业实训课项目化实践操作的研究”的阶段性研究成果之一（桂教职成[2015]22号）

【作者简介】封 超，女，贵港市职业教育中心讲师，研究方向：计算机应用教育。

（责编 刘 影）