对外汉语综合课情境教学模式探讨

【前言】对外汉语综合课情境教学模式探讨由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。（一）教师的原因。大多数对外汉语教师会按照自己学习外语的方法来对待对外汉语教学，在教学过程中，强调教师的主导作用，偏重于讲授，而忽视学生学习的主观能动性。在课堂教学中，教师的讲解占去了大部分时间，剩下不多的时间仅供学生做一些简单的练习，无法达到灵活...

摘要：本文以对外汉语初级班综合课教学为基础，以教学实践为依托，以情境教学理论为指导，探讨情境教学模式对对外汉语综合课的必要性、可行性及情境教学模式的基本类型。

关键词：对外汉语教学;综合课;情境教学

对外汉语综合课不仅要重视语言知识的学习，而且要重视言语交际能力的培养，但是目前对外汉语综合课的教学在此方面存在很多不足。情境教学模式可以将语言知识的学习与应用结合到一起，培养学生的综合能力。

一、情境教学的必要性

初级阶段的对外汉语综合课是一门实践性很强的基础课程，它从语音、词汇、语法和汉字等方面出发，结合一定的文化背景，对听、说、读、写等语言技能和语言交际技能进行综合训练，以提高学生的语言技能，培养学生掌握基本的语言知识和语言交际的能力。综合课的这一性质决定了其应该是一门语言实践性很强的课程，但目前的教学模式往往是以传统的教师讲授为主：先由教师领读生词，逐一解释举例，再读课文，逐句解释，然后讲解语法点，最后做练习。很多学校、很多教师还是沿用着一支笔、一本书的老办法进行教学，组织课堂教学的意识淡漠，不太讲究教学技巧，只注重于讲清楚、说明白，课堂时间有限，学生练习的机会很少。致使学生只是听懂了、理解了，而没有真正地形成语言能力，走出课堂仍然不能进行自由地交流，无法达到预想的教学目标。形成这状况的原因主要有以下几方面：

（一）教师的原因。大多数对外汉语教师会按照自己学习外语的方法来对待对外汉语教学，在教学过程中，强调教师的主导作用，偏重于讲授，而忽视学生学习的主观能动性。在课堂教学中，教师的讲解占去了大部分时间，剩下不多的时间仅供学生做一些简单的练习，无法达到灵活运用的效果。

（二）教材的原因。目前对外汉语综合课所使用的教材的编写体例过于陈旧，词汇量偏多，课文过长，书面语居多，语法太细。课文注重系统性，忽视功能性，只考虑了语法规范而忽视了语言的生活性，不能适应当今交际化、功能化的教学需要。

（三）教学计划的原因。在很多学校的对外汉语教学计划中，综合课的课时最多，这无形中给教师和学生的印象就是综合课最重要。教师也认为综合课必须精讲、细讲，侧重于语言知识的讲解，认为语言能力训练应放在口语、阅读、听力等课程中进行。

（四）教学条件的原因。很多学校的对外汉语教室不是多媒体教室，由于教学条件有限，教师只能采用讲授的方式。

上述原因使现有的教学模式不能很好地实现语言实践的教学目的，因此改革现有综合课的教学模式、教学方法势在必行。情境教学模式是改变这一现状的利器。

二、情境教学的理论依据及可行性

情境教学的概念，首先由Brown、Collin、Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的论文中提出。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”情境教学理论认为：学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的；在实际情境下开展学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；知识是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是意义建构的过程，意义不是与情境脉络相分离的，而是在实践与情境脉络的协商中合成的。在学习过程中，学生是认知主体和意义的主动建构者，学习就是学生在一定的情境中、在自身经验的基础上对知识的意义建构过程。所谓情境教学模式，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设与教学内容相关的情境，使学生产生直接的体验，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率的一种教学方法。即通过创设一定的教学情境来调动学生的学习积极性。

从心理学上看，人的大脑左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；而大脑右半球则负责直觉、创造力和想象力，包括感受的活动。传统教学中，无论是老师的分析讲解，还是学生的单项练习，主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边体验感受边促使内部语言的积极活动。感受时，主管形象思维的大脑右半球兴奋表达，主管抽象思维的大脑左半球兴奋思维。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作，挖掘了大脑的潜在力量。因此，情境教学可以获得比传统的注入式教学更好的教学效果。从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对学生主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入学生的意识的。意识是客观存在的反映。学生的意识同样是客观世界的反映。情境教学所创设的情境，是人为有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境之中，感受语言，理解语言，从而可以更好地掌握语言

三、情境教学模式的设计种类

对外汉语情境教学要注意抓住现实情境与教学内容之间的相关点，实现模拟情境与现实情境的有效联结，尽可能地创设逼真的现实情境。创设的情境有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境等类型。

（一）生活展现情境。从生活中选取某一典型场景让学生置身于这一场景中进行观察。例如可以带着学生走出教室，到商场购物，到公园游玩，到食堂吃饭，到银行换钱，到市场买菜，在生活中学习语言。

（二）实物演示情境。在课堂上通过实物演示创设某一种特定情境，如在学习“茄子、黄瓜、西红柿、芹菜、豆角、菠菜”等生词时，学生有些不理解，教师就拿来实物，创设实物情境，请他们亲眼看一看，用手摸一摸，这样既可以让学生很快就理解，同时又加深了他们的感官认知，把枯燥的语言学习变成了有趣的认识事物的活动。

（三）图画再现情境。用图画来再现课文中用语言描写的情境，可以采取制作课文插图幻灯片剪贴图片、简易粉笔画来创设图画情境。比如在学习“喜、怒、哀、乐”等一些形容词时，教师可用一些带有表情的图画，让学生理解表情分析情感，使学生通过图画直观地理解词的含义。

（四）音乐渲染情境。用音乐来渲染课文中的情境，可以更方便地传达出文字所表达的情感。如，在讲到《黄河》《梁祝》、京剧等的时候，可以选择一些音频资料给学生看，让学生亲身感到音乐魅力的同时达到学习的目的。

（五）表演体会情境。可以根据课文中(下转第61页)

试论基于PBL教学模式的数字逻辑课程教学研究

李 海

摘要：针对目前“数字逻辑”课程教学中存在的问题，在分析“数字逻辑”课程的特点、教学现状和PBL教学模式内涵的基础上，文章提出将PBL教学方法应用于“数字逻辑”教学过程中的观点，并提出“2+2”教学方案。教学实践表明，将PBL教学模式应用于数字逻辑课程中，提高了学生学习的积极性和主动性，使他们进一步加深了对数字逻辑的原理、知识、概念的理解，为后续课程的学习奠定了坚实的基础。

关键词：数字逻辑；PBL教学；教学研究

“数字逻辑”课程是理工类专业的技术基础课，从计算机的层次结构上讲，“数字逻辑”是深入了解计算机“内核”的一门最关键的基础课程，同时也是一门实践性很强的课程［1］。其任务是使学生掌握数字逻辑与系统的工作原理和分析方法，能对主要的逻辑部件进行分析和设计，学会使用标准的集成电路和高密度可编程逻辑器件，掌握数字系统的基本设计方法，为进一步学习各种超大规模数字集成电路的系统设计打下基础。

PBL全称为Problem―Based Learning，被翻译成“基于问题学习”或“问题式学习”。其基本思路是以问题为基础来展开学习和教学过程［2］。PBL教学法是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论形式，在老师的参与和指导下，围绕某一具体问题开展研究和学习的过程，培养学生独立思考能力［3］。如今PBL教学已经成为美国教育中最重要和最有影响力的教学方法。

1.研究背景

1.1 数字逻辑课程的内容及其教学中存在的问题

数字逻辑课程的主要内容包括数字逻辑基础和数字电路两个部分，在学习过程中学生应把握好这两条贯穿整个课程的主线。数字逻辑基础是研究数字电

路的数学基础，教师在教学中应使学生明确数字电路中逻辑变量的概念，掌握逻辑代数(布尔代数)的基本运算公式、定理，能够熟练对逻辑函数进行化简。数字电路是解决逻辑问题的硬件电路，包括组合逻辑电路和时序逻辑电路两种基本形式。对于每一种电路形式，教师应指导学生从基本单元电路入手，熟悉其常用中规模集成电路的原理及使用方法，掌握数字电路(组合和时序电路)的分析和设计方法，并了解数字系统的现代设计方法。

我们根据教学内容，总结数字逻辑课程具有以下几个特点：

1) 数字逻辑课程是一门既抽象又具体的课程。在逻辑问题的提取和描述方面是抽象的，而在逻辑问题的实现上是具体的。因此，学习中既要务虚，又要务实。

2) 理论知识与实际应用紧密结合。该课程各部分知识与实际应用直接相关，学习中必须将理论知识与实际问题联系起来，真正培养解决实际问题的能力。

3) 逻辑设计方法灵活。许多问题的处理没有固定的方法和步骤，很大程度上取决于操作者的逻辑思维推理能力、知识广度和深度、以及解决实际问题的能力。换而言之，逻辑电路的分析与设计具有较大的弹性和可塑性。

笔者发现在实际教学过程中存在以下一些问题。

1) 在教学方式上，很多教师仍然在以“满堂灌”的教学方式为主，整堂课以教师为中心，教师将书本上现成的内容、公式、定理、结论讲授给学生，这使学生不能主动地去思考和探索，只能机械地记忆若干公式定理结论，长期下去会使学生失去学习兴趣。

2) 在实验实践环节上，一些教师侧重理论知识的讲授，忽视实验实践环节，致使学生在面对具体应用问题时手忙脚乱，不知道如何运用所学的知识去解决问题。在实验方案的选择上，一些教师以传统实验为主，扩展性不足，使学生无法与实际工程项目接轨，不能很好地解决实际问题。

1.2 PBL教学的内涵

在传统教学中，我们习惯于把知识的获得和应用看成是教学中两个独立的阶段。实际上，知识的应用并不是知识的套用，在应用知识解决有关问题的过程中，学习者常常需要针对当前的具体问题进行具体分析，在原有知识的基础上建构出解决当前问题的方案。因此，应用知识解决问题的过程同样是一个建构过程，在解决问题的过程中，学习者需要对问题背后所隐含的基本关系、基本规律做思考、分析、考察，从而建构起相应的知识。

以问题为导向的教学方法(PBL)是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，真正提高学习者分析问题、解决问题的能力。

当今的建构主义者越来越重视问题在学习中的作用，以问题为中心，以问题为基础，让学生通过解决问题来学习，通过高水平的思维来学习，这是当今教学改革的重要思路。

2.PBL教学模式在数字逻辑课程中的应用

2.1 教材选择

针对PBL教学法，根据计算机工程专业的特点，笔者选择由欧阳星明主编、华中科技大学出版社出版的《数字逻辑》(第四版)作为基础教材，由欧阳星明主编、人民邮电出版社出版的《数字电路逻辑设计》作为参考教材。选择教材的目的是理论和实践相结合，每本教材各有其侧重点。

2.2 PBL教学法的教学设计

在“基于问题学习”模式的课堂中，教师是指导者，学生是活动的主体，它要求学生要会主动地去寻找学习中的问题，然后带着问题，在自己能力所及的范围内概括和应用知识，运用各种已有的知识和科学的方法去分析问题和解决问题。其教学目标立足于培养学生灵活的知识基础，发展高层次思维能力、自主学习能力以及合作学习能力。基于问题学习体现在课堂上，最突出的特点就是促使学生积极参与到学习中去，成为积极主动的学习者，从而去努力学习新的知识和技能，并能逐渐把所学知识整合，最终达到用知识来解决问题的目的作者在多年教学经验基础上，针对PBL教学模式，提出“2+2”教学方案，包括4个教学环节：提出问题解决问题方案讨论总结评价。

在上述4个环节中，教师主要参与提出问题环节和总结评价环节，学生主要参与解决问题环节和方案讨论环节。下面具体说明各个环节的设置。

1) 提出问题。

提出问题环节是教学方案中的第一个环节，也是教师参与的第一个环节。在这个环节中教师应该根据所讲课程内容的不同设计出不同的问题，好的问题是整个学习过程中的关键。一个好的问题能够充分调动学生自主学习能力以及合作学习能力，使学生参与到学习过程中，调动学生学习热情。

笔者讲到组合逻辑电路设计时，提出的问题是设计一个全加器，用硬件描述语言VHDL进行描述并在试验箱上进行实现，同时还给出一个已经设计好的参考例程，共学生参考学习；在讲到时序逻辑电路设计时，提出的问题是设计一个汽车尾灯控制器，并对选用的逻辑门器件进行了要求。

这个环节的实施能够提高学生的学习积极性，使学生产生学习需求，培养了学生的问题意识。

2) 解决问题。

解决问题环节是以学生为主体的环节，是学生对老师提出的问题进行解决。在这个环节中，老师首先对学生进行分组，根据学生学习情况，以5～7个人为一组。学生接受任务后学习兴趣提高，小组成员进行分工，采取各种方法来完成任务。每个小组共同学习，学习好的同学带动大家一起学习，互相帮助，学生变被动为主动，主动地思考和探索老师所提出的问题，在解决问题的过程中进行学习。在实际解决问题过程中，学生将面临一些困难，如逻辑器件的选择上、语言的描述上、具体问题的实现上，等等。

通过这一环节，教师也感受到同学们的想象力、创造力和动手能力等都是非常强的。

3) 方案讨论。

在方案讨论这个环节中，学生根据学习到的知识对自己所设计的方案进行讨论，积极发言，提出自己的见解，说明自己的理由。教师根据学生们的发言，指出其合理的地方，对其不足的地方进行指正，引导学生解决问题。如在全加器的设计问题中，有的小组采用的是多种逻辑门电路进行设计，有的小组基于经济问题考虑，只采用与非门电路来进行设计，每个小组都详细阐明自己的观点，对自己的设计方案进行论证。

在这个环节，老师应强调放开思路，开拓创新，鼓励学生进行多途径思考，全方位构思。这样既加强了学生们学习自觉性、开创性，又培养学生更多地进行综合思考，得到更多的锻炼，提高分析和解决复杂问题的能力。

4) 总结评价。

小组必须在规定时间内完成设计开发任务。各个小组分别展示各自成果，其他小组学生提出问题进行互动并相互评价，老师给出点评并比较各自设计的优缺点，最后老师进行总结评价。这个环节中，教师作为主要参与者，一方面要对知识进行系统性的总结归纳，使学生对知识的掌握具有条理性，另一方面还要对学生进行启发式扩展，使学生的知识面更广，同时对一些难点重点再次进行强调，增加学生对知识的理解。

3.结语

数字逻辑是一门理论联系实践比较强的课程，在教学中采用PBL教学模式，不仅可以提高学生掌握知识的能力和培养学生的创造性思维能力，还能提高学生的交流和合作能力。PBL教学可以使得数字逻辑课程目标更好的实现，能够引导学生自主学习，在实际的教学中，取得了良好的教学效果。

参考文献：

［1］ 季伟东,张军. 数字逻辑课程的探究性教学研究与实践［J］. 计算机教育,2010(10):76-78.

［2］ 付森. PBL教学法在数据库原理教学中的应用［J］. 计算机教育,2010(10):91-93.

［3］ 赖维玮. 网络环境下PBL教学模式研究与实践［J］. 中国教育信息化,2009(8):72-74

(下接第73页)

次整体规划,尚未建立起统一、高效的全省农业生物资源管理工作体系。

三是资源保存分散,共享效率低。长期以来,资源分散保存在不同的行业机构和技术人员手中,存在部门分割、单位所有的现象,机构之间以及保存者与利用者之间缺乏联系,资源共享的整体能力较差。

四是资源评价、鉴定等技术工作不深入,典型性和关键性数据缺乏,资源潜在的经济、社会和生态价值没能体现出来。

五是缺乏高层次专业人才。资源保护和管理工作具有基础性和技术支撑性等特点,短期内难以出大成果和高水平论文,难以吸引高层次人才从事这项工作。

六是缺乏持续稳定的经费支持。资源的收集保存、繁殖更新是一项基础性、公益性的工作,其经费至今尚未列入经常性财政预算。许多资源的保存借助一般科研项目的支持,而项目结束后,因资金断档,不得不放弃对大量资源的保存。

2.山东省农业生物资源保护与利用的战略设想

山东具有丰富的农业生物资源,但随着农业集约化发展、生态环境变化和大规模经济建设,加之长期以来农业生物资源工作存在的诸多问题,使农业生物资源多样性破环严重,农业品种遗传基础越来越窄。因此,加强农业生物资源的管理、保护及研究利用越来越迫切,任务十分艰巨。为此,提出构建山东农业生物资源保护与利用平台的初步设想［9～13］ 。

2.1平台建设总体思路

2.1.1 指导思想 从全省农业科技发展的总体布局出发,以资源安全保护和科学利用为主线,搭建公益性、基础性、战略性的农业生物资源保护与利用平台,创新资源管理与共享机制,解决资源收集、保存、共享和利用过程中的关键问题,为山东省乃至黄淮海地区农业科技长远发展与重点突破提供强有力的基础支撑。

2.1.2 基本原则

(1)统筹规划,分步实施。农业生物资源种类多、分布广,保存方式多样。平台建设必须注重顶层设计和统一规划,按照不同类型资源的性能特点和生命规律,分步骤、分级别、分阶段组织实施。

(2)政府主导,多方参与。充分发挥政府对公益性、基础性事业的主导作用,同时调动农业科研院所、高等院校、社会团体和个人参与的积极性,建立多元化的农业生物资源保护与利用体系。

(3)优化整合,高效利用。对全省农业生物资源状况进行全面调查、登记,优化整合分散在全省不同地区、不同单位的农业生物资源,确保资源安全,促进共享,提高利用效率。

(4)创新机制,加强管理。建立由省级行政主管部门参与的农业生物资源保护与利用决策机制,构筑以资源保存和研究机构为核心的收集保护体系,逐步完善咨询、运行、服务、监督、评价等管理机制,保证平台正常运转。［论文网 ］