高职技能创新能力培养策略研究

摘要：高端技能型人才的主要目标是培养技能创新能力，技能创新能力培养以个性化教学为前提，以创新机制为基础，实施技能创新能力培养策略。

关键词：技能训练；技能创新；策略

中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0207-02 培养高素质高端技能型人才，关键在于加强学生的实践能力和职业能力，而实践能力和职业能力形成的根本途径在于技能训练（包括校内实训和校外实习）和技能创新。因此，加强高职技能训练，培养技能创新能力具有重要意义。

一、高端技能型人才的主要目标是培养技能创新能力

技能创新能力就是对所掌握的技能和知识进行变革、组合、改进、提高后加以利用，解决新问题。

高职教育以学生综合职业能力养成和职业生涯可持续发展能力获得为导向，以培养高端技能型人才为目标，根本目的是培养学生利用所学知识与技能服务于职业岗位，解决生产实际问题，所以高职教育人才培养目标实质是培养高端技能型创新人才。从社会要求看，技能创新能力是岗位适应与拓展能力的核心。科技和生产的快速发展，尤其是知识经济时代的到来，促使生产方式和技术装备的变化；人们生活水平的迅速提高，促使消费需求结构发生变化，由此促使产业结构发生变化，职业岗位变迁，传统职业演化，新的职业不断出现，职业能力及构成发生改变，各种生产要素的组合方式亦发生变化，这些要求从业者不断地学习与提高，一是适应这种变化，二是通过变革、重组、提高、改造岗位中的各种生产要素的组合方式来解决新问题、提高生产率，创造新价值。同时高职以就业为导向，不是面向一个企业，而是同一行业的所有企业；不是面向一个岗位，而是面向岗位群，这些都需要从业者的岗位适应能力与拓展能力，核心是岗位技能创新能力。高职生在短短几年内要完全掌握本职业岗位群所有技能与技术是不可能的，只能掌握基本技能、技术和方法，具有技能创新能力，才能胜任以后的职业岗位工作。实现“首岗能胜任、转岗能适应、发展有后劲”。没有创新能力，缺乏想象力，只靠机械的模仿与照搬，不能适应职业岗位变迁与演化。仅仅熟悉原有的生产方式与技能，而不能将新的生产要素融会贯通于生产中去，不能用新理论，新方法来指导生产，提高劳动生产率，不会创造性地研究问题、解决问题，这样的职业素质当然不能适应时代的要求。

二、技能创新以个性化教学为前提

在教学过程中，学生是教育教学活动的主体，学习活动又是学生自我建构的一种实践，于是，主体性原则便理所当然地成为有效教学的根本原则。同样实现有效技能训练，促进技能发生迁移，也必须发挥学生的主体作用。个性化教育强调人是独立的主体，要求教师重视学生的主体意识，培养学生的自主性、独立性、独特性，培养学生树立自主学习、自我管理、自我教育的意识，从而能充分发挥学生的主体作用，这是技能训练和技能创新的前提。加德纳的多元智能理论承认人的个别差异，认为人的智能是多元的、开放的，并坚持人的智能只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。每个学生都有各自发展的潜力，只是表现的领域不同而已，有的擅长形象思维，有的善于抽象思维，有的喜欢操作，有的乐于思考。多元智能理论关注学生起点行为及个体优势，强调学生潜力的发挥，要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。高职生来源不同，个体基础不同，能力不同，技能存在差异。因此在高职技能创新活动过程中，教师必须从学生的自身实际水平出发，适应学生的身心发展规律，技能创新的方法、技能的复杂程度、技能的评价等，都要考虑学生的具体情况。“教无定法，贵在得法”，只有树立“为理解而教”的信念，学生才能成为活动的主体，才能在教育活动中充分调动积极性、主动性，才能快速掌握技能，培养创新能力。

三、培养技能创新能力策略

1.建立创新机制，形成创新氛围。①灵活的教学模式和开放式的管理模式是学生个性发挥的保障。合理安排与优化实践教学时间安排，采取灵活方式，如“超市式”、学分制、“预约式”，这样还可以合理配置资源，解决设备紧张、资源配置公平问题，学分制可以累计。活动时段可任意选择，可三班制，亦可以是双休日甚至假期，时间可长可短。建立创新实验室，开设实践选修课程，开展第二实践课堂活动，如技能运动会、创新制作、组织优秀毕业设计（论文）展评活动、专业技能比赛、案例分析、专业兴趣小组等，启发学生的创新思维及团结协作的精神。②建立激励个性发展和创新能力培养的评价体系。评价具有很强的导向功能，技能评价体系直接影响技能训练的有效性，激励个性发展和创新能力培养。建立以学生作品为载体，以职业知识、职业技能与职业素养为评价核心，过程考核和结果考核相结合的课程考核评价体系。第一，评价内容的综合化、开放化、全面化。第二，评价方法与企业评价相对接，把企业评价标准和方法融合到学生学业评价中，引导教师和学生按照企业要求进行教学，促进教学质量的提高。考察学生解决生产问题的能力，设计一些开放性的、创新性的和应用型的项目，并引入第三方教育数据咨询公司共同参与评价的教学质量多主体评价模式。第三，评价方式多样化。在评价过程中采用考试的客观评价与教师、学生的个体自我评价、团队小组的评价相结合，闭卷与开卷相结合。第四，实行过程考核、项目考核、作品考核、结业测试综合的考核方法。

2.引入企业案例，创设职业氛围。企业案例的真实性、实用性能提高学生学习兴趣，激发学生的学习热情，引入企业典型生产案例，以工作任务、项目（案例）、工作过程为线索，以岗位职业素养、岗位核心技能为主线，实时引入行业企业的新知识、新技术、新标准、新设备、新工艺、新成果和国际通用的技能型人才职业资格标准，动态更新教学内容，将企业对员工的职业素养要求融入课程，以行动为导向，真正实现“教、学、做”合一。

3.技能训练与创新活动融于一体。将技能训练与创新活动融于一体，为学生创新提供自由发挥的空间，避免技能训练满足于死记硬背与机械的模仿。按职业岗位和创新特点要求，针对教学培养目标，以及学生个性、特长和个人品质、潜质，确立学生的兴趣方向，设计开发出不同实践教学项目。增加专业和综合类技能项目和创新项目，并注意增加工艺性、设计性，特别注重增加具有鲜明专业特色的新工艺、新技术、新材料等方面的内容。设计大量创新实例，培养发散思维，利用综合创新、分离创新、移植创新、逆向创新等方法，培养学生去观察、思考、分析，培养学生参与创新活动的兴趣和创新能力。

4.开发技能选修课程，建立技能选修机制。探索与建立选时间、选课程、选教师的选课制度，将技能分为多个可供选修的基本模块、拓展模块和创新模块。采取开放的、弹性化的方式，完成项目时间可长可短，采取项目导向、任务驱动形式，同时注意引入企业项目和模拟产品，开发技能选修课程，建立“超市式、模块化、自主型”的技能课程选修机制与“准入、开放、共享”的校内实践教学平台运行管理机制，强化学生的职业素质和可持续发展能力。

总之，建立高职生技能创新能力培养平台，实施个性化教学和技能创新能力培养策略，不仅能调动学生的积极性、主动性，还能培养学生岗位技能、技能创新能力，实现专业人才培养目标与岗位任职要求对接，满足社会需求。

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作者简介：黄烨（1965-），男，河南罗山人，浙江工业职业技术学院数控分院副教授，硕士学位，主要从事数控及先进制造技术方面的教学与科研工作。