提高高职校田径教学效果刍议

摘要: 近年来,高职校的体育课中,田径内容已是寥寥无几。绝大多数学生对基本的田径运动技能一窍不通,现在学生的运动能力和身体素质严重下降。田径运动是任何运动的基础,是强身健体较为简便、易行、有效的手段。本文作者针对在工作中发现的一些问题,提出一些建议或措施,以期提高高职校田径教学的效果。

关键词: 高职校田径教学良好效果解决策略

1.引言

现在高职校的多数体育教师对田径教材内容的选择比较为难,关键是哪些田径内容该教,哪些不该教;田径项目的教学要求应达到何种程度;如何应对学生对田径课缺乏学习兴趣的问题。加之田径教学的意外性受伤较大,因而许多教师在教学过程中省略田径项目教学,使田径教学无法得到普及。以上原因就导致高职校田径教学达不到良好的教学效果。

2.问题分析

2.1教师观念问题

高职校的学生没有升学压力,对体育课也没有特殊的要求,现在的体育教学目标是“健康第一,淡化技术教学”,注重以娱乐和健身为主,以培养学生的学习兴趣的终身体育教育。这就使一些体育教师得过且过,选择学生喜欢的项目进行教学。这是导致田径教学没有取得良好教学效果的首要因素。

2.2学生兴趣问题

我对所授462名高职学生进行了问卷调查,调查发现喜欢上田径课的学生仅为21人,约占调查总人数的4.55%。学生普遍认为田径运动是一项比较累、苦和单调枯燥的项目,认为田径学习对将来没有用,这是导致田径教学没有取得良好教学效果的第二因素。

2.3教学方式问题

传统的教学方式使田径教学实践取得了一定的成果,但是教师只注重了运动技能的传授,教学的形式显得单一,教学内容的选择与技术难度把握没有掌握好,忽视了健康娱乐的教学内容,缺少趣味性,学生完全处于被动、被学、被练习的角色。体育课以教师为中心,没有使学生真正去学、去练,周而复始,田径教学就处于教师难教,学生不愿学的处境。这是导致田径教学没有取得良好教学效果的又一因素。

3.解决策略

3.1转变教师的教育观念

国家对高职学生体育课程学习的要求是学生“获得和应用运动基础知识,掌握和运用运动技能”,“淡化技术”,而田径教学则是体育课程体系的重要组成部分。因而田径教学不能少,运动技能也要传授。体育教师要克服困难,认真钻研田径教材,把田径各项技术教学与学生的发展和培养学生的情感、态度、价值观等结合起来,让学生学会学习,形成终身体育锻炼能力。

体育教师要转变教育观念,树立田径教学观,树立高度的责任感和使命感,树立正确的教师观、质量观和评价观,抓住课改机遇,全面提高自身素质。体育教师要从教材的被动执行者转变为课改的主动参与者,成为课程的再创造者,成为学生学习的促进者,在日常教学中积极探索,深入教材,认真学习,不断总结,走近学生,感受学生,把自己的教学与学生的学习结合起来,善于用科学知识充实教学,给予学生心理上的支持。如,中长跑教学可改为登山比赛,或在规定的时间内完成定向越野等,给学生创造良好的学习气氛,使学生思维更活跃,热情更高涨,激发学习动机。这是提高高职校田径教学取得良好效果的前提。

3.2满足学生的真正需求

目前高职校的田径教学项目都是建立在竞技运动项目基础上的,这已不符合现代人对体育的认识和需要。现代健身运动项目要具有娱乐性、健身性、时尚性、自主选择性和易操作性等特点,使人们在进行健身活动的同时还得到健康、自由和舒畅的心情。其实学生对田径运动项目技术的学习还是很有兴趣的,只是大多数学校或教师在教学的实施过程中,仅仅是把田径内容当成体能素质练习,而很少真正传授给学生运动技能。体育教师结合田径教学本身的改革,采取满足学生对田径运动的真正需求,调动学生学习的内在因素,是提高田径教学效果的基础。

3.3激发学生学习兴趣

在田径教学中,教师可根据本校的特点或学生的素质,对教学内容进行优化整合,使其不但符合高职校体育课程的宗旨,而且能让学生乐于接受技能训练。对于某些难度高、技术复杂的项目,可作介绍,让学生通过挂图、影像、网络、书籍等途径对其只作了解,懂得其基本知识和如何练习就可以,其他运动技术可进行适当改造,降低难度要求,以游戏、比赛等形式来进行教学。如快速跑,可采用各种趣味性游戏或比赛形式,抓住学生好玩的天性,使单调枯燥的快速跑变得有趣味和刺激;简单基本的投掷项目,应向着促进生理、心理健康的社会适应方向发展,向多样化的练习方式方向发展。如进行基本投掷技术教学时,可进行“羽毛球大战”游戏(每四人一组,双方各站在羽毛球场一边,中间用一定高度的网隔开,在规定的时间内,每人将羽毛球快速投向对方场地,并捡起本场地内的球投出,以本方场地球少为胜)。教师也可先让学生“玩”,发挥其主动性和积极性,然后根据大多学生的投掷动作,讲述投掷的一些基本动作技术,如铅球和实心球技术等,再让学生根据技术要领来“玩”,教师并给予纠正或鼓励。这样,让学生在乐中“玩”,并在“玩”中学,既能提高学生学会学习的能力,又能促进学生的运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展,让学生在生理上获得,在心理上获得满足,社会适应能力提到提高,激发学生对田径教学的兴趣。这是提高高职校田径教学取得良好效果的保证。

3.4田径教学评价体系的改进

以往的田径教学评价过于强调某个项目的运动成绩,不太注意教学过程中学生的态度、行为等,不太重视田径教学中运动技术的运用和运动参与程度,不太重视学生对动作技术的掌握程度。这种评价方法比较单一、片面和呆板,严重影响学生在田径教学中的积极参与和体育锻炼的兴趣热情,使部分学生产生惧怕田径教学的心理障碍。田径教学评价应坚持“健康第一”的指导思想,以学生为主体的教学理念,采用“人性化”、“多元化”、“多标准”的评价方法,让学生在田径教学中能通过自我学习评价和同学之间在学习过程中的互评,来激励学生学好某些田径项目的技能,为学生今后的自我锻炼奠定坚实的基础。如在田径教学评价中,可以从以下几方面进行评价:学生的体能与对运动技术的掌握占评价总分的35%;学生的学习态度和积极参与的主动性占评价总分的35%;学生的交往、合作学习精神、创新意识占评价总分的15%;学生某田径项目的成绩占评价总分的15%。田径教学的评价是促进学生学习田径的手段,也是提高高职校田径教学取得良好效果的手段。

总之,高职校的田径教学应在教学方法、教材内容等方面不拘泥于统一的模式,把田径教学与学生主体发展,促使学生体育情感、态度、价值和终身体育能力结合起来。

参考文献:

[1]耿培新等.体育教师怎样尽快适应新课程.中国学校体育,2003.6.

[2]赖天德.学校体育改革热点探究.北京体育大学出版社.

[3]毛振明.体育教学内容改革与新体育运动项目.北京体育大学出版社.

[4]毛兴海.体育课的田径内容不容忽视.田径,2003.12.

[5]马胜毅.试论如何提高田径技术教学的效果.成功(教育版),2009,(6).