多媒体使用五忌

[摘要]新课程的积极推行，多媒体以其图、文、形、声并茂的特有优势走进了课堂，它能提高课堂的有效性。但是如果使用不当，反而会煞课堂风景，影响课堂教学效果，在使用时应当有些忌讳。

[关键词]多媒体 忌讳 数学 有效

新课程的大力实施，特别是《数学课程标准》中提出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。”越来越多的教师采用多媒体课件组织教学。它在很大程度上激发了学生的兴趣，帮助了教师的教学，弥补了教师教学方式的不足。但如果不能正确的对待使用多媒体教学，反而会起到适得其反的效果。我认为应该忌讳以下五方面

忌讳一：用多媒体展示不合常理的情景。

《数学课程标准》指出“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学，可以帮助学生更好地理解”。所以当前的新课程改革非常重视创设愉悦的情境进行教学，既提高学生的兴趣，又刺激学生主动探索未知的能动性。但有些教师却把这个当成是一种“时髦”，为了“包装”自己，不论教学内容需要与否，一律采用多媒体来创设情境。然而细细品味，有些情境总让人产生异样的感受。

在我听的《认识基本图形》这一课中，教师先用课件出示了一幅美丽的动物园场景图，然后师生之间展开如下的对话：

师：“孩子们，在动物园里，住着几个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？”（课件演示。）在学生不知教师所指何物时，草地上跳出一个“长方形”、池塘里冒出一个“正方形”、小房子里跑出一个三角形、树荫路上跳出一个圆形……课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述。

师：大家喜欢这些图形吗？生（集体大声地）：喜欢！

长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从动物园里跑出来呢？是否有些不合常理？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心反思，这样的多媒体情境除了外表华丽、吸引无意注意外，对于激发学生的有效兴趣、引导学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益。

忌讳二：把多媒体弄得太花哨。

多媒体进入课堂后，能够调动学生的多种感官参与课堂活动，能够让数学课堂做到精讲多练，教学有效性大大提高。但是有的教师不知是为了吸引孩子的注意力，还是为了展示他的多媒体制作技术。经常在课件中加入一些与教学内容毫无关的动画、声音。有的为了达到更好的视觉效果，把课件做得色彩缤纷，有的甚至请专业人士制作复杂的二维或三维动画，让学生大开眼界。殊不知这种表面看来能激发学生学习兴趣的，花哨热闹的课件，不但不能增强教学效果，反而会分散学生的注意力，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。

我看到一个教师在教学平均分解决问题时，出示了一个下课的场景，天空中鸟分几组在飞，地上小朋友分几堆在做游戏（动的），每切换一幅幻灯片都有不同的漂亮的花边。他的课件，是吸引了学生的注意力，但是，学生关注的是飞翔的小鸟和小朋友在做什么游戏，漂亮的花边，与本节课要解决的问题没有多大的关系，反而让分散了学生的注意力，效果适得其反。有的课件设计的声音或者配的音乐与课堂气氛不相配，也会分散学生的注意力，影响学生的思维。所以多媒体课件要注意它的实用功能，要注重课堂的本质，不要形式大于内容。

忌讳三：机械式的使用多媒体，忽视了学生的主体以及教师的主导地位。

多媒体网络教学系统进入学校教育后，给基础教育的改革和发展带来了机遇，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。大多数教师在公开课上都用上了多媒体课件，但是有的教师让学生必须跟着教师课前设计的多媒体的思路走，稍有“越轨”都不行，学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。

比如我们学校有一位教师在教学《圆柱的表面积》时，学生运用手中的侧面展开图向全班同学汇报得非常清楚了，学生已经掌握得非常好，可是老师还是用多媒体再演示讲解一次，造成很多学生都不愿意听，还有一位老师在教学《三角形的内角和》。教学软件是按测量法、剪拼法、画拼法、推演法顺次设计的，但在课堂上，学生先说了第二种验证内角和的方法，结果是教师另请学生说出第一种，再按课件思路继续展开教学的。其实教师对教学环节作出精心预设时，最重要的还是对学生的认知起点，对学生的思维活动进行预设。学生的思维过程是有个性的、不确定的动态生成的过程，所以不可能绝对的按照教师预先设想的那样发展。当然如果他的课件设计的是交互式结构，可以随机选择任一种方法先教，也许就不会有这种情况发生，但限于多数学校这方面教师素质普遍不高，这种令人尴尬的境况也就屡见不鲜了

忌讳四：利用现代教育技术的灵活性取代学生动手操作、自主参与获取知识的全过程。

心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”学习并不仅仅是听，也不仅仅是看，更应该是自己动手操作、探究。但是随着计算机技术的飞速发展，多媒体课件可以实现越来越多的功能，可以模拟各种各样的实验和操作，计算机模拟可以带来更加强烈的视听刺激，更为细腻的过程，更加直观的结果分析，于是教师在上课时为了方便，用课件来演示实验与操作，替代学生的动手实践。

在一次活动中，听了两位老师执教同一内容的数学课——圆锥的体积计算。一位老师设计了多媒体课件，在推导圆锥的体积计算公式时，先用课件动态展示卷笔刀将木制圆柱体铅笔前端削成圆锥的过程，削完后教师提问：削后的这一段是什么物体？这个圆锥体和原来这段圆柱体的底面积和高有什么关系？它们的体积又有什么关系呢？让学生猜一猜。接着，教师继续用课件演示，引导学生观察：圆柱体玻璃容器和圆锥体玻璃容器等底等高，将圆锥体容器里的水往圆柱体容器里面倒，连续倒三次，圆柱体容器刚好装满，教师让学生说说发现了什么？在此基础上，教师又提出：如果圆柱和圆锥等底不等高，或者等高不等底，或者不等底不等高，圆锥体积还是这个圆柱体积的三分之一吗？让学生讨论后，继续让学生看多媒体上的实验、验证。最后引导学生归纳出”只有等底等高的圆柱和圆锥，圆锥体积才是圆柱体积的三分之一。

而另一位老师在教学“推导圆锥的体积计算公式”时，却没有设计多媒体课件。教师先请同学们大胆猜测圆柱体积与圆锥体积有无关系，在什么条件下可能有怎样的关系？为了让学生验证猜测，教师给各组学生提供了丰富的实验材料，有实心的圆柱圆锥，有空心的圆柱和圆锥，它们有等底等高的，也有等底不等高、等高不等底、不等底不等高的；还有天平秤和大米。然后，放手让各组学生进行实验、探究、推理与交流，使学生不断经历艰辛的自主探索学习过程，使学生亲历数学知识的“再发现、再创造”过程，最终学生发现了“只有等底等高的圆柱和圆锥，圆锥体积才是圆柱体积的三分之一”这一规律。

很明显，同一内容的两节课，没有设计多媒体课件，而是让学生大胆的猜测，然后动手实践证明的这节课，教学效果明显更好。因为这样有助于学生获取数学知识，发展思维，培养数学能力。而且在动手操作的过程中，使每个学生都得到了成功的体验，分享到成功的喜悦，增强了学好数学的自信心。

实践证明，在数学教学中，再好的多媒体课件都不能取代学生的动手操作。只有让学生动手实践，学生的创新意识和实践能力才能得到有效培养，数学教学才会有新的突破和发展。

忌讳五：用多媒体放大（缩小）实物，让学生建立错误的概念。

我在网上看到这样一则信息，某市一次调研试卷中有这样一道题：一台电视机的体积约是120（ ）。对六年级学生来说，选择一个合适的体积单位填空并不难，然而，高达80%的错误率引起了好多教师的反思：一道涉及空间与图形内容的概念题，掌握情况为何如此不理想？最后发现，原来是多媒体的错误“放大”，干扰了学生正确概念的建立。

一位老师在教学“毫米的认识”时，教师为了让学生清楚地知道1毫米在直尺上究竟有多长，并能准确数出1厘米里有多少个1毫米，揭示课题后就在屏幕上打出放大的直尺，引导学生观察、比划、数一数，再轻轻地闭起眼睛在头脑中想一想。这儿的多媒体就是无效介入，改变了概念的本质属性。当学生对1毫米还未建立起正确的表象时，就运用放大的直尺进行教学，学生对毫米的第一印象就是不准确的，肯定无法建立1毫米的正确观念。事实上，不仅在长度单位教学中，多媒体课件会如此，在面积单位、体积单位教学中，不科学的多媒体课件也会导致这类错误，这给我们也敲响了警钟，值得我们每位教师好好关注和反思。

可见现代教育技术不是万能的，它只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色，只有科学合理地运用多媒体课件，才能真正使多媒体辅助教学手段发挥出应有的效用。我们每一位教师，在课改实践中，也都应处理好发展与继承的关系，多一些理性的思考，少一些盲目的跟风，多一些踏踏实实的教学作风，少一些形式主义的花架子。让我们的课堂教学远离哗众取宠的“新潮”，远离“时髦”的误区，使课堂教学变得更加扎实、朴实、真实，更加有效。