巧妙使用多媒体,丰富学生语言实践活动

新课程标准指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。培养学生正确理解和运用语言文字的能力,是语文学科的核心任务。因此,在语文课上教师必须积极地为学生提供语言实践的机会。实践证明,巧妙地使用多媒体,是丰富语言实践活动的有效途径。

下面我以苏教版小学语文第三册中的《鸟岛》一课的教学为例,谈谈运用多媒体丰富语言实践活动的体会。

一、妙用电教媒体,创设情境,激发兴趣

在语文教学中,学生对学习内容的感知大多来自文字,二年级的小朋友难以从课文中获取生动形象的直观感受。多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受,激发他们的兴趣,从而促使他们自觉投入认知活动中。

教师借助媒体引入课题,就会使整个课堂顿时活跃,不仅极大地激发学生的学习兴趣,唤醒学生的有意注意,而且使学生的心一下子被教材吸引住,产生强烈的探索欲望。

我这样导入《鸟岛》:

师:小朋友,你们仔细听。(利用多媒体播放群鸟叫的声音)刚才,你们听到了什么?

生:我听到了鸟叫声。

师:老师送给你一个更美的词语――鸟鸣声(板书:鸟鸣声)能说说你们听到了怎样的鸟鸣声吗?

生1:我听到了动听的鸟鸣声。

生2:我听到了各种各样的鸟鸣声。

生3:我觉得这是一支各种各样的鸟组成的乐队,他们在演奏一首交响乐。

……

师:你们知道这样美妙的声音是从什么地方传出来的吗?(板书课题:鸟岛)多媒体出示成千上万只鸟聚在鸟岛的画面。

孩子们看着这画面,脸上的表情起了明显的变化,眼睛里闪烁着异样的光。看得出,他们有话要说。

生1:老师,鸟岛上的鸟真多啊!

生2:老师,我知道为什么这个地方叫鸟岛了,因为这个岛上的鸟实在太多了。

生3:老师,这个地方为什么会有这么多鸟?

生4:老师,这个地方的景色太奇特了,我真想马上去看一看。

显然,孩子们被鸟岛的奇异景色吸引住了,他们不但初步感知了鸟岛鸟多的特点,而且对新课产生了极大的兴趣,为其自主有效地学习奠定了基础。

二、妙用电教媒体,激发想象,感悟语言

在语文教学中,说话能力的培养对语言能力的提高起着积极的作用。教师如果能找准结合点,借助多媒体展示的画面、音乐,让学生展开丰富的想象,说话练习的效果将非常好。

《鸟岛》第二自然写了鸟岛春天的美景,教学这个自然段时,我利用多媒体播放相关画面,并配以柔和的音乐,音乐里融入冰雪融化的声音。此时,我配乐朗读:“每年春天,天气变暖,湖水解冻,一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。它们在这里筑巢安家,养育后代。”奇特的鸟岛美景具有极强的艺术感染力,再加上声情并茂的朗读,学生被带入了美妙的境界。接下来,我让学生说说刚才听到了什么,看到了什么。孩子们的发言令人赞叹。

“我看到青海湖里的冰正一块一块地融化,冰块融化时,发出吱呀吱呀的声音,真好听。”

“我看到一群一群的鸟儿正从远方飞来。”

“我看到鸟儿们有的衔草,有的筑巢,有的飞到湖里捉鱼,还有的在给小宝宝喂食。”

“鸟儿们有的说:‘青海湖里的鱼儿又多又好吃。’有的说:‘这儿不冷也不热,真舒服。’还有的说:‘这儿真是我们的乐园啊!’”

在多媒体画面的启发下,学生不但能很自然地运用课文中的一些精妙词句,而且能展开充满童趣的想象,把鸟岛说得更美。

三、妙用电教媒体,突破难点,理解语言

在学习课文时,经常会遇到不少的词句只可意会,不可言传,是教学中的难点。此时,如果借助多媒体,学生就能心有灵犀,一点就通。如在《鸟岛》这课的第二自然段中,学生对“陆续”一词不理解。我借助多媒体,播放一群群鸟先后飞来的景象,无须多加解释,孩子们的疑问迎刃而解。接下来,我让他们用“陆续”一词练习说话,他们很快就能联系生活实际,说出的话不仅通顺、连贯,“陆续”一词的运用也很正确、恰当。运用电教媒体,能化抽象为直观,化静为动,当文字和形象结合在一起时,学生会恍然大悟,轻松地领会词句蕴涵的意思。

四、妙用电教媒体,指导朗读,培养语感

朗读不仅可以使学生加深对课文内容的理解,而且可以陶冶情操,积累语言。读书不仅要能读出形,而且要能读出情。但是文章中所蕴涵的情感能让学生完全接受、喜欢到欣赏,不是一件容易的事。这就需要教师在设计教学的过程中,采取多种手段,创设一种零距离的情境,将学生作为活动的主体置于独特的情境之中。在学生经历了课文第三自然段描述的“画鸟窝”、“画鸟蛋”的过程后,为了引导学生更深入地领会鸟岛的鸟多、窝多、蛋多的特点,我利用电教媒体播放鸟岛上鸟窝、鸟蛋的画面,让鸟岛上鸟多、窝多、蛋多的形象在学生心中显得更加丰满。

语文课程标准告诉我们,语文课程的主要目标是指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言积累,培养语感。培养学生的语言能力是多途径的,把多媒体巧妙地运用在教学的各个环节,让语言实践活动更有趣,学生的语言能力自然就会不断提高。