高效课堂中练习配置的重要性及设计策略

随着人类社会的发展和教育改革的深化，高效课堂成为学校追求的生命线。而在追求高效课堂的过程中，练习配置显得尤为重要。可以说，练习配置是每一节课必不可少的一个环节，有效的练习配置不仅能使学生不理解的地方在教师指导下及时得到弥补，而且可以使学生所学的知识得到及时巩固，在有效的课堂教学中提升学生的认知水平，锻炼学生的思维能力。

学生掌握知识有一个过程，要在初步理解的基础上，通过必要的练习，才能加深理解、逐步掌握。要保证有效的时间内，克服教师讲得比较多，学生练习的时间少，主要靠课外老师布置一定量的作业，学生被动、机械地完成、补缺的不良状况，否则不仅会加重学生的学习负担，练习的效果不好，而且还容易挫伤学生学习的积极性。因此，练习配置在高效课堂的教学中显得尤为重要。

首先，课堂练习可以使信息反馈及时，提高解决问题的效率。

一方面，课堂练习可以帮助教师及时了解学生对本堂课知识点理解、接受的基本情况，对本堂课教育目标完成的基本面有个大致了解。教师可以及时吸取成功的经验或失败的教训，有利于教师本人合理安排教学进度和教学内容，以尽可能合理的方式方法去适应自己所面对的全班学生。另一方面，课堂练习对于学生来说，也可以帮助他们及时地了解自己有没有达到学习要求，有些问题在听课时还不容易暴露，通过课堂练习，学习的效果如何马上就能暴露出来。学生年轻气盛，均有表现自己和希望被承认的渴望，如果课堂练习不会做，被老师发现时会觉得丢面子，故而心理上也会引起重视，听课注意力也能有意识地提高，更利于教师与学生之间的双向交流，提高了课堂传授效果，容易形成教与学的良性循环。进行习题解答时，学生就会感到自己领悟得还不够透彻，独立应用所学新知识解决问题的能力尚欠缺，由于是刚学的新鲜内容，对新学的知识热情尚存，主动动脑筋解决问题的兴趣比较浓厚，这样教师可以趁热打铁，及时地引导学生进行有针对性的特别强化训练，有效地巩固了教学效果。

其次，有效的课堂练习符合新课程的理念，也符合素质教育提倡的减轻学生负担的精神。

以前的教学中，普遍存在“老师讲，学生听；老师讲什么，学生听什么；老师讲多少，学生听多少；老师启发什么，学生思考什么；老师启发到哪儿，学生跟着想到哪儿”的现象，把学生看成知识容器，下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书、自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。现代教育由于要求学生全面掌握各项基础知识，提倡德、智、体全面发展，把学生从单纯的智育训练中解放出来。如果教师能充分挖掘课堂练习的潜力，集传授、解惑、巩固于课堂一身，就可以最大限度地减少学生的课外作业，以腾出更多的课余时间让充满活力的学生去“从事”自己感兴趣的各项活动，通过与社会或多或少的接触，丰富自己的生活经验，间接地提高了分析问题、解决问题的能力。而这种能力又可以促进解决分析数学问题的能力，所谓触类旁通，也体现了素质教育的精神。

再次，课堂练习有助于教师提高自身业务能力，也便于师生之间建立融洽的感情关系，发挥学生的主观能动性在教学中的积极作用。

课堂练习由于其训练是在课堂40分钟进行的，必定带来的后果是缩短了教师在课堂中的绝对传授时间，但大纲要求完成的任务却不能因此而减少。这就需要教师对备课内容进行精心的安排，要求教师课前要多下功夫，以全面提高自己的业务素质。认知心理学的研究表明，学生对新知的理解和掌握程度并不取决于教师反复的讲解，而取决于学生对所学课程的兴趣及其自主学习的程度。精设练习，在课堂教学中能起着组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，从而能优化课堂教学，实现学生由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学习数学给学生带来的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知、学会生活、学会应用、学会创造，真正地实现教学“以人为本”、“以人的发展为本”。如果学生的学习兴趣有了，主观能动性大大提高，理解记忆就处于最佳状态。教师也可以利用课堂练习的间隙与学生交流，努力接近学生，走进学生的心里，让学生接受老师、热爱老师。但由于平时学生课务较重，教师不可能有事无事去找学生聊天谈心，而当学生进行课堂练习时，教师要了解情况，走下讲台巡视学生，并不时加以个别点拨，虽然时间不长，但学生会对教师产生亲近感，以后有问题肯主动提出与教师商量，拉近学生与自己的心理距离。

从以上几点，我们知道了课堂教育中适时进行课堂练习的重要性，课堂练习的目的不仅仅是巩固所学的知识，还符合新课程的理念，也符合素质教育提倡的减轻学生负担的精神，有助于教师提高自身业务能力，也便于师生之间建立融洽的感情关系，发挥学生的主观能动性在教学中的积极作用。

既然课堂练习如此重要，那么我们如何来设计课堂练习呢？课堂练习是课堂教学的重要组成部分，优化课堂教学必须研究课堂练习的优化。要以学生为主体，以教材为依据，从完成课堂教学目标出发，有针对性地设计课堂练习，做到重点突出、精益求精、机动灵活、逻辑性强，使课堂练习优化。

一、目的性和针对性

练习的设计要有明确的目标，最忌无的放矢、为练习而练习甚至泡制“题海”。一要深入钻研课标，确定本阶段教材的重点与难点，抓住教材中的重点和难点设计专项作业和练习，而不应该平均使用力量；二要深入研究学生学习的实际情况，在设计练习过程中，针对学生学习中的薄弱之处设计专项作业和练习。

二、灵活性和多样性

练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力。一是题型上，应设计一些填空题、选择题、判断题、改错题等概念性、思考性比较强的题目配合使用，还要加强对易混知识的对比练习、变式练习；二是性质上，应设计顺向性练习和逆向性练习、类比练习、对比练习、静态练习和动态练习、书面练习和实际操作练习等等；三是结构上，应根据一定的目的，设计适量的题与题之间彼此相关的题组，使之能更好地揭示知识间的本质练习和规律，使所学知识趋向系统化、网络化。特别是在单元和期末复习时，设计一定比例这样的题组，能促进知识结构的整体化。练习方式多种多样才能使学生保持比较持久的注意力。

三、应用性与开放性

在练习中，一要注意体现综合性，培养学生综合运用所学知识解决有一定思考价值的问题；二是注意拓展到课外，与学生生活紧密结合，用所学的知识解决学生生活中的实际问题，体现学习的价值。新课程标准指出：练习的设计要围绕着问题的解决而设计，而且问题的解决也成为考试考查的内容之一。问题解决与常规练习的重要区别之一是：练习着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。只有这样，才能满足不同层次学生的学习需求，激发他们的探索精神，培养学生良好的思维品质。要注重条件的开放性、问题的开放性、思路的开放性、结论的开放性。

四、层次性与及时性

练习的编排要注意有一定的顺序，必须做到由浅入深、由易到难，并注意沟通题与题之间的内在联系，体现练习的层次性。

一是练习的内容要做到由易到难，从模仿到再造，再到创造性的发展，做到环环相扣、逐步提高。既要设计一定数量的基本练习，又要有一些变式练习，以利于新旧知识的沟通，拓展学生的思路；还要设计一些综合性比较强的思考性练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。

二应根据不同层次学生的特点设计不同层次的练习，以利于因材施教，充分体现在实施课程标准的实践中让全体学生都参与练习活动，满足不同学生对练习的要求，让每一个学生都体验到学习成功的快乐。

三是练习及时可以反馈学生掌握知识、形成技能的能力。一节课常常要安排多次反馈性的练习，以便使正确的得到强化、错误的得到纠正，及时调控教学进程，提高四十分钟的课堂利用率，保证教学质量。

总之，新课程理念下的课堂练习在教学中有着更加重要的地位，教师应当成为有经验的“设计者”。在设计练习时，教师要认真钻研教材，理解教学目标和编排意图，根据教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异，对教材里的习题作适当调整、组合、补充。上面提到的课堂设计的几个要求，当然不是要求每一节课都需要刻意满足，可以根据章节的不同灵活变化。