高中英语阅读课拼图式教学法的策略与实践

拼图阅读法(Jigsaw reading)是一种合作学习教学法，教师依据学生能力与兴趣、座位设置和文本材料等因素，将学生分成不同小组，从多种途径鼓励小组成员互助协作，提高个人学习成效，同时达到团体目标。

澳洲课堂多采用拼图阅读法，教师先将完整的阅读教材內容分成若干部分，接着将三至六名学生分为一组，全班分成若干小组，各组分别负责一部分教材，之后，各组的成员集合交流讨论，成为“专家”小组，其后返回原属小组教导其他成员教材的其余部分，最后，教师组织测验检查全班学生对完整语篇的理解。这样，每个成员首先对其所负责的内容理解得非常透彻，然后组织语言，讲解给其他成员听，最后听取其他成员对于其他部分的汇报，最终达到理解全篇阅读教材的效果。

一、拼图法在国内大班课堂的实践

1. 拼图式阅读教学的优势

拼图阅读法灵活多样，优化学习过程，训练学生思维，调动学生情感，培养学生自主和合作学习能力以及语言和交际能力。在拼图阅读中学生为了得到大家的肯定和认可，会更加努力准备和展示，主动地多角度分析和理解阅读材料，在互教过程中心理较放松，会更快熟悉和掌握所学内容，充分发挥想象和创造力，提高认识、加深理解。

在我国，受沉重的升学压力冲击，在应试教育的支配下，英语阅读课堂教学急功近利，教学方法单一、枯燥。阅读课堂不能成为提升学生阅读能力的主渠道。因此，激发学生英语阅读兴趣，培养学生英语阅读理解能力并提高学生口语表达能力是英语教师的首要任务。

（1）让学生由“静”到“动”，激发学生对阅读课的兴趣。

长期以来，学生整天枯坐在教室里，身心疲惫，教师“一言堂”，学生被动地学。他们失去了对阅读课的兴趣，甚至产生厌烦心理。拼图教学法中，学生在分组过程中有机会下座位，重新组合新的小组，和不同的同学进行合作，使学生有新鲜感，由“静”到“动”，激发了学生的兴趣，使死气沉沉的课堂变得活跃起来。

（2）培养学生语言组织和表达能力。

外语教学的目标并非仅止于语言或文法知识的灌输，更应同时注意培养语言组织和表达能力。拼图阅读为学生提供了习得语言的条件。学生不仅利用已有语言知识和技能相互交流，而且在交流中又会有意识无意识地获得新的语言知识，使自己的语言能力得到积累和提高；在两次分组讨论和相互讲授时，他们会充分调动和利用已有英语语言知识进行同龄人群体交流。

（3）激发学生积极的学习态度

首先，降低学生口语表达的焦虑感。学生在和同龄人交流时外语焦虑水平比较低，心理压力比较小，而且精力会更集中，因为在小组内部每个成员都受到关注、具有举足轻重的地位。其次，使学生有成就感。一方面，拼图式教学把整篇文章分割，从而降低了学生预期付出的努力；另一方面，作为同龄人的学生群体在交流学习过程中可以通过向别人传达信息、讲授知识获得满足感和成就感，体会到自身的价值，而这种积极的情感会进一步推动学生学习英语。

2. 拼图阅读教学步骤

以牛津版高中英语教材（下同）Module 3 Unit 1 的Reading Fog为例。

（1）初次分组，完成任务，成为专家

Fog全文有六个部分组成，教师可以把Fog Warning和No buses to King Street两部分的阅读理解任务分配给A大组，A tall man和Footsteps给大B组，The helpful stranger给C大组，The grateful helper给D大组。例如全班48人，分为四个大组，并给每个学生编号（为方便学生坐座位，把A大组分为3个小组，其中编号为1、2、3、4的同学为一个小组，即代号为A1、A2、A3、A4的四个学生为一个小组，学生依此类推分为12个小组），分组模式可以为：

A组

生A1 生A2

生A3 生A4

生A5 生A6

生A7 生A8

生A9生 A10

生A11生 A12

B组

生B1 生B2

生B3生 B4

生B5 生B6

生B7 生B8

生B9 生B10

生B11生 B12

C组

生C1生 C2

生C3生 C4

生C5 生C6

生C7 生C8

生C9 生C10

生C11生 C12

D组

生D1生 D2

生D3 生D4

生D5生 D6

生D7生 D8

生D9 生D10

生D11 生D12

接着教师布置具体任务，发放检测问题或表格，要求A大组所有学生负责透彻理解Fog Warning和No buses to King Street两部分文章，如生A1、生A2、生A3、生A4成为一个专家小组，每个小组的成员与同组成员交流讨论，并填好相关部分的表格信息；B大组负责A tall man和Footsteps ，如：生B1、生B2、生B3、生B4为一个专家小组；依此类推分配C组、D组任务。

附检测表格：

（2）二次分组，组员互教，拼图整合

让阿拉伯数字代号相同的学生里重新组成新的学习小组（即编号为生A1、生B1、生C1、生D1的同学形成新的一个小组，依此类推分成12个新组），在新组内轮流汇报讲解个人在刚才小组讨论中获得的信息，互教互助，共同学习和掌握文本的其余部分和相关语言及学习技能，并完成检测题。具体步骤如下：新组中生A1汇报Fog Warning和No buses to King Street的内容并讲解；生B1汇报A tall man和Footsteps，生C1汇报The helpful stranger，生D1汇报The grateful helper。以这种方式，新组的每个成员先教会他人，然后听取他人的汇报讲解，最后每人对全篇阅读都有了全面的理解。各个新小组成员的汇报整合起来就是完整的语篇学习内容。整篇阅读材料被完全“拼接”起来了。