初中英语作业设计应富有个性

在现代教育中，教师需要尊重学生个性差异，促进学生个性化发展，这一要求需贯穿于教学始终，不管是阅读教学、写作教学、听力教学，还是作业练习，教师都需要以学生为中心，充分发挥学生的主体性，彰显学生个性。其中，英语作业是学生复习、运用与巩固知识与技能的重要途径，也是促进学生个性化发展的有效手段。这就要求教师摒弃传统作业形式，设计个性化作业，力求新颖、有趣、灵活，以打破单一的传统作业，把听说读写和绘画、表演、唱歌、游戏、制作、调查、访问等形式有机结合，使作业集趣味性、生动性、灵活性、知识性于一体，从而调动学生做作业的兴趣，使其主动完成教师布置的作业，并从中获取知识，提高能力。

一、设计个性化作业，促进学生个性化发展

1. 分层作业

在设计英语作业时，教师需考虑到学生认知水平、能力水平的不同，并结合教学内容来分层设计作业。即教师可将作业分为A、B、C不同类型，然后让学生依据自身需求与能力水平进行自由选择。如A类作业，其题型一般灵活多样，强调运用、想象、理解；B类作业，其难度要低于A类；C类作业，主要是简单而巩固性的内容。通过分层作业，可满足各层次学生的作业需求，让各层次的同学均有所收获，体验成功感。另一方面，由于一些学生有好强心理，他们会试着“跳一跳”，提高能力。

2.发挥学生才能的作业

不同学生有着其独特的才能与特长。在设计作业时，教师需为学生提供自我展示的机会，充分发挥学生潜能与才能，使其个性化得到发展。如教师可在课前几分钟设计“Daily Report”与“ Free Talk”等环节，为学生创造自我展示的机会。在此环节中，学生可说绕口令、唱英文歌、讲讲小故事、英语演讲、对话表演等。这样，学生课前做好准备，课堂上可展现自我才能，增强英语学习信心。另外，教师还可设计兴趣小组作业，如制作教具、课本剧排练、编辑英语板报等。学生可依据兴趣爱好自由组合。这样，可促进学生学习和个性共同发展。

3.学生自主参与性作业

新课标倡导学生自主学习，以增强学生情感体验。在课外学习中，学生往往愿意自主制定学习目标与计划，自主预习、检查与总结。所以，教师可让学生参与课外作业形式与内容的选择与设计，以培养学生的创造能力。在学生设计作业时，既自主完成，还可同伴相互交换完成，以增强学生自学体验。

第一，自制英语名片。如学习完7AUnit 1 This is me一文后，在学生掌握自我介绍的交际用语的基础上，教师可让学生借助彩色卡纸来自制个性化的英语名片，学生可灵活设计名片外形图案，需体现出自己的爱好与性格特点，其内容包括Name、Age、Sex、Class、Grade与Hobbies等，然后学生在课余时间借助个性化名片展开不同的英语交际活动，提高知识运用能力、口语交际能力。

第二，自制英语贺卡。在不同节日，如教师节、中秋节、圣诞节等，教师可引导学生联系所学知识来自制英语贺卡，写上一些祝福语，如“Merry Christmas”等。课堂上，学生可相互赠送贺卡，运用所学的英语语言进行交际。这样，既锻炼了学生的动手能力，也增强了学生跨文化意识，更训练了学生英语交际能力。

第三，收集英语标语。语言学习是一个逐渐积累过程。教师需要鼓励学生留意与发现生活中的英语，如中英文广告、英文商标、英语标牌等。在设计课后作业时，教师可要求学生收集与摘抄这些标语。由上交的作业看，学生的收获是不少的，如英语商标：Coca-Cola?（可口可乐）、Pepsi Pepsi （百事）；广告语：如耐克：just do it ；李宁：anything is possible。这样，既调动了学生做作业的积极性，也丰富了学生知识面，也有利于培养学生良好的学习习惯，同时对跨文化意识的培养也有着一定的作用。

二、设计合作、实践类作业，提高英语综合运用能力

在初中英语教学中，教师不但要培养学生自学意识，还需培养学生合作意识，使其在合作学习中增强综合运用英语能力。在平时教学过程中，教师可有目的的、有意识地设计一些实践类、合作性作业，将作业由课堂延伸至课外，由校内拓展至校外，开阔学生视野，使其增长知识。如可建立英语角，进行英语游戏、组织单词默写竞赛、英语辩论等，这些既可以是小组活动，也可以是班级活动，亦或全校开展。

再如学习某一单元后，教师可让小组围绕某一主题编写英语黑板报，其成果可纳入期末评价成绩中。如学习7BUnit 4 Amazing things后，教师可让各组学生围绕“Amazing things“这一主题编写黑板报，课堂上选出优秀作品，粘贴于英语角上。另外，教师还可指导学生根据课本来进行课本剧表演。此外，教师还可设计一些课文实践性的作业。如调查、采访等。譬如教学完Unit 3 Teenage problems后，布置任务：请以采访的形式来了解其他同学在生活与学习中遇到了哪些问题？又是如何解决的？制定采访记录表，以英语采访，注意记录好采访内容，每位最少采访五人。在课堂上，先小组交流讨论，而后教师评价与点评。通过这样的作业，可让学生处于真实交际环境中，锻炼学生的语言交际能力。