情景教学论文:情景教学在体育社会学的运用

作者：王雪峰 肖锋 苏新荣 单位：南京体育学院 赣南师范学院

情景学习理论强调真正的、完整的知识(学什么、如何学和如何用的结合的知识)依赖于真实的学习情景。这种情景能够提供和反映知识在真实世界中的运行方式的真情实景;提供真实的活动;提供接近专家作业和过程模式化的通路，并提供多样化的角色和前景;支持知识的合作建构;促进反思，以便形成抽象;促进清晰地表述，以便缄默知识成为清晰的知识等等。情景学习理论存在的首要前提假设是人们并不是依据内心关于世界的符号表征进行活动，而是直接通过与环景的接触和互动来决定自身活动。在这个活动的过程中，隐含在人的活动模式和处理事件的情感中的默会知识将会在人与情景的互动中发挥作用，学习者则通过对所处情景进行反思，情景活动与反思呈相互交错的形式进行。其次，情景学习认为所有的新学者(新手)的成长都是一个在特定情境参与中由边缘逐渐到核心的学习过程，其中所体现的是情景学习的去中心和分布式专家的理念。学生在知识产生的情景中，通过与专家(教师)、同学的互动，学习其为建构自己的知识体系而要做的事情。

情景认知与学习理论指导下的教学强调围绕学习者为中心而创设的学习环境，认为教学活动的出发点是学生已有的经验和背景知识，教学的任务是帮助学生进行积极的有意义的自我构建。在自我构建过程中，通过基于合作与反思的多重角色扮演，为所有学习者提供处理不同问题，产生多重观点的机会，激发探究性学习，帮助学生不断改进学习、修正学习的流程和结果。构建真实的活动或者通过信息技术创建仿真的活动情景等方式来为学生创造机会，使其在完成活动与任务的过程中，自己生成问题、识别问题、发现问题并进而解决问题，即基于问题的建构性学习是情景教学的重要特征，通过设置复杂的、有意义的具有开放性、复杂性和结构不良性的问题情景，使学生在这些问题情景中与专家(教师)、与同伴合作性地解决问题，主动建构与问题相关的知识．掌握解决问题的技能。形成自己的知识与能力。简而言之，情景教学模式是建构主义认识论在教学改革的具体应用，较传统的以教师为主导的身传说教式教学，更能激发学习主体能动性、创造性，提升教学质量。［2］这使得情景教学在由于专业特性所导致的学习、思维方式等方面同普通大学生存在较大差异性体育专业大学生的理论课教学中能够发挥更大的作用。

实践需求:体育社会学课程教学的特性与现实困景

1体育社会学课程理论性强

体育社会学是高等体育院系普遍开设的一门课程，是社会体育专业的专业基础课，也是体育教育、体育康复保健、体育新闻等专业的选修课。该课程主要从社会学的视角讲述体育与其他社会现象之间的相互关系，体育与人的社会行为、社会观念的关系以及体育运动的结构、功能、发展动力和制约因素，用以推动体育和社会合理发展的社会学分支学科。［3］课程知识点以理论描述、解析为主，偏重于知识的整体性、系统性和逻辑性，主要对学生进行体育社会价值和功能的传输和渗透，使学生通过学习了解体育在社会中的重要性，树立更加客观、正确的体育价值观，积极开发和利用体育服务社会。理论知识来自于大量社会实践的提炼，但在课本知识呈现上却又远远高于社会实践，比较抽象，对没有社会学基础、对体育社会现象认识较少的广大学生来讲，学好该课程确实有一定的难度。

2体育专业学生理论基础差且不重视理论学习

近年来随着高考生源总数的下降，全国录取率大幅度提高(2008年报考人数1040万，2012年报考人数为915万，连续四年下降，2010年录取率68．7%，2011年72．3%，2012年75%。［4］)，我国体育类考生的文化录取成绩普遍比非体育类考生(音、艺术类考生除外)约低100分，因此，体育院校录取大学生的理论基础在原本不高的基础上又进一步下降。报考体育教育、社会体育专业的学生必须参加全省体育加试，文化课和体育加试成绩合格者，才能进入高等体育院校。入校后还必须花大量的时间学习各种运动技术，在理论课上的投入非常有限。上课稍微看看，课后基本不看，考前突击背诵是体育理论课考试的常态，体育社会学课程同样也不受重视，学生课堂学习的积极性亟待提高。

3传统体育理论课堂教学已不适合体育专业学生

在就业形势日趋严峻，社会化就业越来越普遍的今天，体育专业学生的就业已经紧密联系运动健身休闲市场，这就需要学生具备良好的逻辑思维能力、交流沟通能力，语言表达能力，应变能力和现场展示能力，这些能力的培养需要借助更多实践机会和体育理论知识。而学生在高校学习的主战场是课堂，所以必须充分利用课堂教学来提高学生这些能力。但目前的体育理论课堂教学只重视知识的传递，注重概念、规律的记忆，忽视了知识的形成过程和学生能力的发展，忽视了学生的需要和兴趣的培养，忽视了学生对知识形成过程的体验，学生大部分时间在被动接受教师传授的知识，很少有机会发表自己的意见和看法，这极大地扼杀了学生的创新意识和学习主动性。结果是师讲的多，讲的累，学生学的烦，学的苦。而情景教学则能实现师生双赢的局面，因此亟需在课堂教学中引入此教学方法。

教学应用:典型情景创设与运用

1体育社会学教学情景的创设类型

建构主义认为学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;多媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、进行协作学习和会话交流的教学资源，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。［5］也就是说，学生有效的学习必须在一定的情景中进行。因此，在讲授体育社会学理论时，不能就理论讲理论，而应该通过创设大量的情景引导学生学习，最后再总结提炼出理论观点。根据体育社会学课程的特点，其教学情景的创设一般有以下六种，问题情景、故事情景、生活情景、多媒体情景、动作表演情景和活动情景。在教学过程中，可根据教材内容、教学目标、教学阶段等选取其中的一种或几种组合，最终达到有效教学的目的。

2体育社会学教学典型情景的运用

2．1问题情景问题情景是指问题呈现的知觉方式，创设问题情景就是通过还原，使问题的呈现方式尽可能的贴近学生的生活实际，接近学生己有的知识经验，帮助学生通过思考、分析，最终解决问题，掌握知识。这需要教师精心设计，使教学目标明确，重点、难点突出，层次清晰，使问题由易到难，由浅入深，层层深入，以引发学生思考，使学生从含有问题的情景中提出要探究掌握的知识。在竞技体育的社会学分析一章，必须使学生理解掌握竞技体育的社会价值这一知识点。课堂上首先提出问题:何为社会价值?根据视频内容，谈谈你认为竞技体育有哪些社会价值，并举例说明。然后请学生观看两段视频，一段是奥运会开幕式的剪辑视频，剪辑视频包括文艺表演前仪式部分(由击缶表演构成的欢迎仪式、艺术展示奥运五环、中国国旗入场、升中华人民共和国国旗、奏中华人民共和国国歌等片段组成)、文艺表演核心部分(上篇《灿烂文明》、下篇《辉煌时代》)的选取内容、文艺表演后仪式部分(由运动员入场式、北京奥组委主席致辞、国际奥委会主席致辞、中国国家主席宣布奥运会开幕、奥林匹克会旗入场、奏奥运会会歌、升奥林匹克会旗、运动员代表宣誓、裁判员代表宣誓、放飞和平鸽、场内火炬传递及最终的点火仪式等组成)的片段;一段是世界杯足球比赛，包括球员手牵小孩入场，列队，唱国歌，开赛、比赛结束。这两段视频都包含了看台上热情的观众。最后请学生分组讨论后，以每组为单位发言。最终提炼出社会价值的内涵，竞技体育的教育价值、政治价值、经济价值、社会文化价值。在学生观看视频的过程中，教师可以在旁边旁白，奥运会开幕式为什么会有那么多国家领导人参加，为什么要进行文艺表演，为什么有运动员代表宣誓，为什么足球球员带小孩入场等等，提醒学生思考。在创设问题情景时，力求情景能够引起学生的兴趣和注意力，接近学生已有的知识水平，让每一个问题都能使学生“跳一跳就能摘到果子”，体会到智力活动成功的愉悦感，激发学生参与的热情。

2．2故事情景故事可以解释为旧事、旧业、先例、典故、花样等涵义，同时，也是文学体裁的一种，侧重于事情过程的描述，强调情节跌宕起伏，从而阐发道理或者价值观。［6］故事具有完整的情节，包含起因、经过或结果。它来源于生活实际或是生活实际的高度概括，并具有一定的真实性。听故事对绝大多数人来说是一大乐趣。在课堂上讲述与授课内容有关的故事，能够增强课程的趣味性，增加学生的求知欲。在讲到我国体育社会问题时及解决办法时，讲故事是最有效的教学方式之一。故事一，2007年4月13日，多年委身于浴池搓澡的举重全国冠军邹春兰到北京看望曾是国际马拉松赛冠军的艾冬梅。后者因生活窘迫，以在北京街头摆地摊，卖衣服为生并贱卖自己曾经获得的奖牌。“同是天涯沦落人”的命运使这两位退役冠军一见如故，邹春兰鼓励艾冬梅在逆景中要学会坚持，还特地带来1000元钱给艾冬梅，说“钱不多，但这是姐的一点心意，无论如何你也得拿着。”她也奉劝艾冬梅，“不到万不得已不要卖奖牌，那是一生的荣誉。”备受感动的艾冬梅向邹春兰保证，自己会用积极而坚强的态度面对人生。故事二，2009年4月13日，一篇报道“重庆大坪中学女足勇夺世界中学生锦标赛冠军”的新闻，给陷入低谷的中国足球打了一针“兴奋剂”。重庆大坪中学代表中国出战世界中学生足球锦标赛，在小组赛中，她们分别以6比0横扫土耳其队、1比0力克巴西队、7比0狂胜瑞典队、11比0狂胜意大利队，半决赛中也是3比0击败法国队，并在决赛中点球8比6战胜德国队，勇夺冠军。但之后就有媒体爆出，重庆大坪中学女足实际是中国女足少年队，大坪中学只是个“壳”，事实情况也确实如此，这支参赛队伍中仅有两名重庆大坪中学的队员。并且圈内人士认为这种事情很常见。事后，中国足协表态说不知道。通过这两个故事让同学们讨论总结这两个故事反映出的社会问题(高水平运动员退役后社会保障滞后、运动员资格作弊、竞赛及体育管理体制不健全等问题)，并讨论解决办法。在用故事创设情景时，要适可而止，不需追求故事的完整性，只要能够引起学生思维的积极性即可。

2．3生活情景生活情景即把学生带入社会，带入大自然，从贴近学生生活实际中选取某一典型场景。教育理论指出:“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。人的知识的获得，不仅仅来源于书本，好多的知识是在具体活动中感知的，掌握知识的最终目的是解决实际问题。［7］体育社会学中的生活情景包括参观健身场所、访谈社会大众、观察公园小区体育健身设施、在社区做健身指导员、在俱乐部作教练、做和体育有关的问卷调查等。以人口与体育人口(现称为经常参加体育锻炼的人口)为例，可以通过以下两种生活情景让学生理解和掌握本章重点内容:第一是带领学生参观经营性俱乐部，了解俱乐部的设施、收费及会员的特征、消费及收益;第二是让学生自主观察和访谈晨晚练的人群，了解他们锻炼的频度、原因及收益;然后要求学生根据以上生活情景思考并撰写调研报告，说明不同场所人群的健身情况，体育人口的社会特征、社会价值及存在的问题，从而对体育人口这一部分内容有深刻的感性认识。在讲体育与文化的时候，可以请学生观察他们周围的一切，并让他们以此提炼出文化的含义，性质、结构及分类，然后过度到具有体育烙印的文化。

2．4多媒体情景多媒体情景是指利用计算机技术综合处理多种媒体信息，如文本、图像、音频和视频等，并直观、生动、形象的表现出来，使课堂教学形象化、趣味化、交际化，以帮助学生积极主动、愉快地参与到视、听、说等教学活动中去。多媒体情景信息容量大、交互性强、可以将许多抽象的理论具体化，使学生一目了然，明白易学，它是目前大学课堂上最常用的情景教学方式之一。如在讲授体育与大众传媒时，可以通过大量的图片来展示多功能、高科技的体育场馆、户外健身的人群，各种体育项目和体育器材等;用体育新闻、体育竞赛、体育访谈视频来说明大众传媒对体育的影响和作用;同时可以通过多媒体展示大量的数据来说明体育对大众传媒内容和经济收入的贡献。使学生在较短的时间内大量了解体育的知识信息。

2．5动作表演情景动作表演情景是指让学生扮演不同的角色，并根据角色需要作出相应的动作表演，以理解和应用所学知识。在学习体育与生活方式这一章时，需要同学们了解现代人生活方式存在的健康隐患，并思考如何解决。在对社会体育专业学生授课时，采用了动作表演情景来展示本部分内容。将同学们分成4组，每组9人，要求9个人分工合作，扮演不同的角色，来展示现代人生活方式的健康隐患及解决办法。每组学生集中智慧设计情节，进行角色分工，然后到课堂上来表演环境破坏、营养过剩、运动不足、解剖结构与生理机能退化，生活危险、高度紧张等内容。第一组学生表演了公司白领长期伏案工作，造成的腰背酸痛，浑身无力，容易疲劳，后经健身俱乐部的健身宣传参与到健身中，并成功通过体育运动改善了健康状况，提高了工作效率的现象。他们分工扮演了公司白领、俱乐部的销售人员、会籍顾问、前台接待、健身教练等角色，展示了问题和解决办法并实践了所学知识和技能。第二组则通过健身俱乐部招聘的形式，来表现所需展示的主题。他们分工扮演了健身俱乐部的经理工作人员、一般的工作和服务员工、应聘者。通过经理对应聘者的提问来演示该部分内容。第三组和第四组也通过模拟环景破坏，营养过剩来展示对体育的迫切需要。学生在动作表演中，通过丰富的表情，贴切的动作、形象的语言反映出了该部分内容的社会现实和解决办法，极大地增强了学生的学习积极性和情感体验，学生们在欢乐、有趣、形象、睿智的氛围中渡过了课堂学习时间，理解和掌握了课堂教学内容，实现了教与学的目标。

2．6活动情景活动情景是指通过组织学生参与一些有组织的教学活动，并从中体会和获取知识的一种教学情景。在体育社会学教学中，最适合的活动情景是组织演讲比赛和辩论赛。演讲比赛可以锻炼学生思考问题、搜集资料、分析撰写演讲稿的能力，也可以锻炼学生的自控能力、语言表达能力、仪表仪态等等，而辩论赛则在前者的基础上又增加了随机应变能力、观察能力和自信心。在体育社会学教学中，采用这两种活动情景对体育专业的学生，尤其是体育社会学和体育教育专业的学生来讲，是非常实用有效的教学方式。在进行体育社会化一章的教学时，提前请同学们预习课本，围绕体育社会化的功能进行材料准备，课堂上时间用来演讲展示。演讲要求:(1)时间限制在5min内。(2)要脱稿或者半脱稿进行。(3)采用随机抽签的方式确定演讲顺序。(4)采用5分制评分，所得成绩作为学生平时成绩计入总分。(5)评委由老师和班级正副班长担任。对于一个30多人的小班来讲，用四个学时的课时即可完成全班同学的演讲展示。然后，根据同学们的演讲，教师进行总结，提炼，最后总结出体育社会化的功能。这种情景教学不仅使学生明白了体育对人的社会化的作用，而且加深了对这部分知识的理解和运用。另一种方式，就是根据学生的人数进行分组确定主题辩论，并根据学生的整体表现给予团队成绩肯定。这种活动极大的调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣和综合能力。

教学反馈:体育社会学情景教学效果的评价

体育社会学课堂情景教学使用效果的好坏可以从两个方面来评价，一是情景教学是否完成了教学目标，凸显了教学重点内容;二是是否调动了学生的学习积极性和主动性。通过一学期课堂情景教学的试用，发现使用了情景教学的课堂气氛明显活跃，多种情景教学方式综合使用的课堂教学效果更明显，学生学习和参与课堂的积极性高涨，对知识的汲取和理解能力明显增强，课堂上开小差现象大幅度减少。课堂提问和回答问题的平均人次从过去的三四个到实施情景教学后的十个以上，且许多次下课后，学生还意犹未尽，希望老师下次课继续进行这种形式的教学，以便有机会课堂提问、发言和展示。教学目标基本可以完成，能够突出教学重点，但在知识的系统上则无法完全兼顾。

结语

情景教学进入体育社会学课堂是有效教学的方式之一，这种教学方法适合现代高等体育院校学生的特点和课堂需求，也适合偏重理论讲授的体育人文社科课程。根据体育社会学的教学目标和内容可以单一使用问题情景、故事情景、生活情景、动作表演情景、多媒体情景、活动情景，也可以在教学中使用情景组合。且在体育社会学课堂上综合使用各种教学情景能更有效的调动学生的学习积极性，提高教学质量，达到学以致用的效果。