创设教学情景 激活学生思维

摘要：情境引入是数学中常用的一种重要的教学方法，情景创设的好，可以激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的求知欲，使学生从学习一开始就处于乐学、愿学的状态之中。因此，创设良好的教学情景不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，而且更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，从而更好地实施新课程。在导入新课方面，创设教学情景的方法有：创设故事情景导入新课，激发学生的求知欲望；创设实际问题导入新课，激发学生的学习兴趣；创设实际问题导入新课，激发学生的学习兴趣；创设活动情景导入新课，促进学生合作意识和能力的培养。

关键词：创设 情景 激发

教学情景是与教学内容相联系的，由教师提供的具体活动场景和学习资源，用以激起学生学习兴趣，从而提高学习效率。在数学教学中，课题引入需要情境，情景创设的好，能够把学生带入一种优美的学习环境，能够感受到知识与现实生活的密切联系，能够吸引学生积极的参与和主动的学习，从而使他们会体味到数学的美和趣味，使他们体会到枯燥的数字中也有动人的故事。情境引入是数学中常用的一种重要的教学方法，情景创设的好，可以激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的求知欲，使学生从学习一开始就处于乐学、愿学的状态之中。因此，创设良好的教学情景不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，而且更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，从而更好地实施新课程。

一、创设故事情景导入新课，激发学生的求知欲望

数学故事、数学典故是古代劳动人民智慧的结晶，故事里面包含了深刻的数学道理及数学思想，有的反映了知识形成的过程，有的反映了知识点的本质，它更接近学生的认知，符合学生的阅读水平及认知水平，学生更易接受。用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生对学习数学的兴趣，提高学生对数学的审美能力。

例如，在学习《概率的初步知识》这一章时，一开始，我用下面的小故事导入新课：硬币决定生死————足球场上，球员通过掷硬币决定发球权；上，赌徒通过掷硬币赢取金钱，硬币的正反面决定了他们的输赢，然而谁能想到一枚硬币的正反面就能决定17个人的生死呢，但事实正是如此。在法航协和式超音速客机空难事故的96名德国游客中，由于座位有限，有17人正是在通过掷硬币才决定出谁“有幸”乘坐这架协和客机的。本来提供机票的旅行社业务员为31名乘客预定了机票，但法航最后通知说协和客机上只剩下17张票了，所以最后谁有幸获得了这些机票是由31名相互熟悉的乘客自己决定的。结果，“不幸者”成了“幸存者”，“幸存者”反而遭遇了天大的不幸。由以上的故事我们可以看出，本来带有机遇性的游戏却成了生与死的判别。同学们如果换成你，你能为他们设计一个比较公平的游戏吗？通过这一章的学习将帮助你解决这个问题。

二、创设实际问题导入新课，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。数学与实际生活是密不可分的，让学生感受到数学就在我们身边，学习数学的目的就是为了解决实际问题，因此，创设实际问题同样能引发学生强烈的求知欲望，使他们能够积极的去学习。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生的探索性思维活动。

例如，在学习《一次函数》时，上课之前，我设计了这样一个问题：“全球通”要交月租50元，另外每分钟通话费为0.2元；“神州行”不交月租费，每分钟话费0.6元，假设我每月通话600分钟，我该选择哪种业务？通过这个问题的出现，学生的兴趣高涨了，意识到只要学好了知识就能解决实际问题。

三、创设悬念导入新课，激发学生自主学习的热情

在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，也是创设教学情景的一种有效方法，通过创设悬念来诱发学生想揭密的问题意识，提高学生学习的积极性，学会因悬念而兴趣大增，各种猜测会使课堂气氛空前高涨，激发了学生强烈的求索和求知欲望，学生自主学习的意识会更加迫切。

例如，在学习《实数》这一章时，我先让学生猜一个谜语：有一种数很特殊，向一篇读不完得长诗，既不循环也不枯竭，无穷无尽，永褒常新。诗人赞之为“有情人”，天长地久有尽时，此“数”绵绵无绝期，你知道这是什么数吗？这种富有诗意的谜语，把学生带入了一个优美的情景中，让学生感悟到无理数的特点，从而进入本章的学习。

又如，在学习《平方差公式》这一节时，一开始，让学生根据上一节课所学的知识计算下列各题（1）、（x+2）（x-2）（2）、（1+3a）（1-3a）（3）、（x+5y）（x-5y）于是，学生便很熟练的计算起了这几道题，订正完之后，我又顺手写了（5+6x）（5-6x），当学生忙于去计算时，这时我直接写出了答案25-36x2，学生觉得很奇怪，老师怎么这么快就得到了答案。“同学们，想知道老师是怎样得到的吗？”“想”同学们异口同声地回答。“等我们学习了本节课的内容你就明白了。”这样，学生带着问题，带着兴趣进入了本节课的学习。当学生真正学习了平方差公式后，教师又不失时机地启发学生感受数学中是有规律可循的，做任何事情都会有一个比较简单的方法。

四、创设活动情景导入新课，促进学生合作意识和能力的培养

“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。用游戏、活动的方式创设情景能使学生感到趣味无穷、兴趣昂然。通过游戏、自主活动等级培养了学生动手、动脑的能力，又培养了学生的合作意识，体现了在愉快中学习，在合作中竞争。

例如在学习《简单的概率》这一节时，为了提高学生的学习兴趣，上课之前，我问：“谁认识骰子？来给同学们介绍一下？”一听“骰子”学生的兴趣高了，纷纷举手回答，“骰子有六个面”“骰子每个面上的数分别时1，2，3，4，5，6”“骰子的最大点数是6”……等学生正处于兴奋状态时，我把事先准备好的骰子发给每个小组，让每个组的同学随便掷一次，观察朝上的面的点数是多少，各小组记录好，等学生活动完之后，老师问：“随便掷一次骰子，所有朝上的可能性又几种？朝上是6的可能性是多少？”这样，学生在轻松愉快的活动中，交流讨论，学习感悟。让学生体验通过合作取得的成功，从而增强他们的合作意识，提高他们的合作能力。接受了本节课的知识，受到了较好的效果。

作为教学活动的组织者，应有对教学内容的多种理解和认知，需要尊重学生认知能力的不同，以情景创设的多样性去实现学生不同的学习选择，以多样的交互去激活学生的主动性，提供学生多种学习的起点和多条学习的路径，满足学生的学习需要。