提高初中历史教学质量的“三字诀”

摘 要： 本文就如何强化提高初中历史教学效果作探析，旨在阐述运用精读素材、互动探知、自由发问的模式对优化教学过程，增强学生学习认知体验的重要促进作用。围绕学生学习需求制定相应策略方法，能在培养学生主动识记和综合运用能力的基础上，提高课堂教学有效性。探讨历史课堂教学策略优化对开阔学生历史知识视野和提高学科综合素养具有重要的指导价值。

关键词： 初中历史 记读 探究 深问

传统历史教学注重课程知识的灌输，多要求学生在理解识记过程中掌握相应知识要点和结构体系，忽视了学习感知的过程。这种注重教学结果的方法，不仅与课程倡导的凸显学生学习主体地位和作用不符，更容易使得学生丧失学习兴趣和激情。找准学生的学习需求点，让学生在历史课堂上唱主角，能在体现生本主义和人文化教学理念的基础上，更利于提高学生的历史学科综合素养。注重教学策略的优化，能使得学生对历史课程产生一定学习定力和活力，便于他们及时调整学习策略方法，充分发挥学习的主观能动性。

1.用多“读”激活学生思维灵感

传统历史教学更多注重学生的自我学习积累和感知运用，忽视了学生的主动思考习惯的培养。历史作为一门文科，离不开阅读，引导学生通过多样化的方式阅读学习素材，能使得他们的理解记忆更深刻，便于识记运用。

在教学中，发挥历史学习素材的引学导思作用，鼓励学生运用多元化的阅读形式加深感知。从历史学习素材中发现更多学习的生成点和质疑点，能够充分调动学生学习历史的主动性和积极性。选取富有背景色彩意义的学习素材，引导学生大声朗读，让他们在主动朗读的过程中更好地体味表达主旨意图，强化理解感知；注重小组间的齐读，引导学生在反复共同阅读过程中增强气势，激发他们主动阅读学习的激情；突出自我默读，鼓励学生运用快速浏览和精细阅读的形式主动阅读，找出相应的难点问题。这些方法的运用，能改变传统历史阅读教学的单一模式，便于学生在多样化的阅读学习中发现更多问题。

以多样化的阅读形式活化教学过程，让学生的学习思维灵感更活跃。例如，教学川教版（下同）七年级下册的第2课“走向全盛的唐朝”时，可要求学生在自我阅读基础上，围绕唐太宗与唐玄宗在经济、政治和其他方面采取的措施进行默读，并通过归纳总结和比较异同的方式探寻“贞观之治”和“开元盛世”形成的原因。在此基础上，要求学生运用小组齐读的形式针对教材中列出的内容反复朗读，加深印象。教师还可从《资治通鉴》找出对盛唐描述的相关语段，如“政由己出，明察善断，故当时英贤亦竟为之用”要求学生主动朗读，并能够对该皇帝的功劳予以全面评价，帮助学生感知课程学习内容。

2.以深“疑”鼓励学生合作探究

鼓励学生在学习历史的过程中主动思考和质疑，能更好地调动他们的学习主动性和积极性。利用质疑的方式引导学生相互合作，不仅能帮助他们发现问题，更能使他们在合作探究的过程中形成团结协作的良好学习精神。

引导学生在学习中多思考、善于思考，将思考的过程转化为学习的内在自觉行为，更利于学生接受。教师不妨让学生做老师，鼓励他们在自我阅读思考的基础上，有针对性地提出自己的理解看法，强化学习认知。引导学生通过同桌讨论的形式，相互说出心中疑点，帮助他们在彼此交流的过程中主动探索问题；运用小组讨论的形式，引导学生针对课程学习任务和各自的疑难问题主动质疑思考，帮助他们将自我认知疑难转化为互动探究交流，丰富学习运用形式；运用组间竞赛方式鼓励学生针对学习思考成果进行竞赛，培养团队协作精神。这样的合作探究，能使得学生对课程学习产生浓厚的学习兴趣。

以质疑引导主动学习，利于调动学生的学习创造力。例如，教学七年级下册第12课“明清时期的反侵略斗争”时，可要求学生在主动阅读的基础上，围绕“倭寇的形成原因”“清朝的抵抗情况”同桌交流，帮助学生深入理解课程学习内容。结合学生的学习疑难，教师思考探究题目，建议学生围绕“为什么说郑成功是我国历史上的民族英雄？”“《尼布楚条约》的重大历史作用意义有哪些？”等进行合作交流，帮助他们深化认知感悟。同时，鼓励学生根据各自的学习成果，通过组间自由辩论的形式鼓励他们相互竞争，帮助他们完成相应的学习任务。

3.凭借“问”培养学生创新能力

通过引导学生主动和教师交流，鼓励他们在发问过程中发现更多学习精彩，使得学生的课程学习激情更高涨。通过主动探问引导学生有针对性地学习，不仅帮助他们强化理解感知，更使得他们在主动发问的过程中增强认识感悟，培养发展创新学习精神。

根据课程教学要求，教师可通过启发提问的方式诱导学生主动学习，在他们“口欲言又止”时，帮助他们从深思反问过程中发现更多学习难点。还可鼓励学生在相互提问的过程中进行自我探究讨论，将问转变为学习接受的过程。教师应把握好提问艺术，对一些客观、识记类的问题可运用直问的形式，帮助学生更好地理解识记；对一些启发性的问题，采取继续追问的形式引导学生反思，并运用其他方式曲问，激活学生丰富的想象思维。在此基础上，可要求学生进行全面反思和客观总结，帮助他们提高历史分析运用能力。

如上所述，强化初中历史教学效果，以调动学生学习主动性和积极性为根本，关注学习识记过程的优化，能在体现历史学习发展需要的基础上，帮助他们拓展学习思维和视野，增强认知体验。突出过程的优化会激发学生的学习兴趣，提高学生的历史综合素养。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7，2.

[2]刘继田.如何提升初中历史的课堂教学效果[J].学周刊B版，2013，1.

[3]吴浩.试谈如何提高初中历史教学质量[J].读写算（教育教学研究），2014，9.

[4]胡卓尔.浅谈如何提高初中历史教学的有效性[J].课程教育研究，2013，8.