提高试题评讲效果“三字经”

评讲课是生物教学的重要组成部分。有效的试题评讲能使学生扫清盲点，填补漏洞，拓展知识面，完善知识结构，促进学生对知识的深化理解，发展其能力。但是不少教师对讲评课认识不足，习惯于从第一题依次到最后一题，无重点、无层次、无针对性，自己讲得很辛苦，口干舌燥，学生听得枯燥无味，效果很差。因此，要提高评讲效果，一定要革除“对答案式”的讲评模式，从“查”“评”“思”三个字上下功夫。

1.查

引导学生自查和互查，发挥自我及相互评价的功能。

学生答错了一道题，原因是错综复杂的：有的是审题不仔细，有的是知识掌握不牢；或者是分析能力较差，不理解题意；还有的是表达不准确、书写不规范等。到底是哪种原因，学生最清楚。为了更好地了解学生出错的原因，教师要求学生拿到试卷后进行独立的自查：哪些题错了，为什么错，并对错因进行分析归类。同时教师要利用学生急切想知道其他同学答题情况的这种心理，组织学生相互交换试卷进行互查、讨论；互查错误的根源，讨论彼此的差异，互问各自的疑难点。通过互查，学生不仅弄清了答案的对错，而且找到了解题方法上的差异，在交流中使答题方法和技巧得到互补与提高，同时还可以防止别人的错误在自己身上发生。

2.评

精心组织“师评”，提高试题评讲效果。

首先，要创造一个轻松的评讲氛围。对学生的对错要进行科学的分析，本着多表扬、少批评的原则，从不同角度对不同类型的学生进行表扬，特别要对成绩不理想、但某些题目的答案有创意的学生进行表扬，让学生看到自己的长处，从而让他们充满信心，提高课堂效率。

其次，试题做完后教师要马上认真批阅，进行科学统计分析，逐题统计失误率，同类问题归纳分析，异类问题对比分析，找出学生的共性和特异性。有了这些资料，教师对学生的情况就能了如指掌，为针对性评讲奠定基础。评讲时，对于出错率高的题目应在课堂上重点讲评；对那些错误率低的题目，一般只需给出答案或提示一两句即可。对于疑难问题，教师可先让学生思考，引导学生讨论，然后启发学生如何分析，如何找到解题的切入点，并进行知识的迁移。

再次，要突出知识的衔接性。一道试题再好试题也有其局限性，一套试卷覆盖面再广也有知识点的遗漏。所以，讲评课绝不能只在原有知识基础上简单重复，必须有所发展和创新，特别要对同一知识点进行多层次、多方位的剖析，同时注意对所学知识进行归纳总结，尽量做到一题多变、一题多解，使零散知识系统化、思维角度发散化、同类问题规律化，使试题评讲既达到巩固双基、归纳、整理、升华知识的作用，又达到构建知识网络，训练学生思维的目的，使他们无论在什么时候都能迅速判断和提取相关信息。如下面一道试题：只有在保持细胞活性的条件下，才能显示细胞中某物质或结构的实验是哪个实验？（健那绿染色观察动物细胞的线粒体。）教师在讲评完该题后，可对该题进行扩展：高中生物里需要染色的实验还有那些？分别用到哪些染色剂，各显现出什么颜色？进一步扩展：高中必修教材中，哪些实验需要用到显微镜？哪些实验用到了蒸馏水……这样，让学生能以点带面，从宏观上把握教材实验。又如：一个基因型为AaBb（独立遗传）动物个体能产生多少种精细胞？此题可变式为：若把动物体改为精原细胞，类型又如何？把精原细胞改为卵原细胞，答案又有什么变化？这样通过这一道题的演变，可以使学生对减数分裂的内容融会贯通。

3.思

引导学生进行评后反思，扩大讲评的成果。同时教师也要不断总结，不断反思。

试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，举一反三，以便获得更好的效果。反思包括：对解题过程（如审题、思路、方法、技巧等）、知识储备（如知识点的记忆，知识间的区别、联系）和应试心理的反思。每一次试题评讲后，笔者都要留出时间让学生在课堂上反思，总结自己的失误。如有些学生说：“本次考试过于追求速度，很多选择题看了一个选项就觉得是对的，就没有继续往下阅读其他选项，造成失分太多，以后要放慢速度，认真分析比较，提高正确率。”有的学生说：“在做简答题时，不会用生物学专业术语答题，用一般语言写了很多也没有把问题说清楚，以后要加强这方面的训练。”有的学生说：“本次考试反映出我看书还不够仔细，对基本概念的理解不够全面，以后要加强对教材的阅读，加强对各知识点的记忆和理解。”这样公开暴露自己的错误思想意识和习惯，一方面对自己产生了强烈的刺激，另一方面在学中产生了共鸣，让他们借鉴同伴的反思来反思自己的成功和不足，让不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾，对他们进行自我心理调试和学习方法调整有着重要作用。

同时，讲评课后鼓励学生对教师的评讲提出自己的建议，这样，教师就能针对学生提出的观点，及时地发现讲评过程中存在的问题，深入思考，反思自己的不足，以便今后改正。

总之，评讲课是教学中的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。评讲课要从学生的实际出发，充分发挥学生的主体作用，构建师生互动模式，倡导自主、合作和探究的学习方式，注重反馈和总结，从而进一步提高讲评课的效率和质量。