加强朗读指导 提高综合素质

《小学语文课程标准》对各学段的阅读教学目标都提出了这样的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见朗读在语文学习中的重要性。新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”因此，在小学语文特别是低年级语文学习中，教师要加强对学生朗读方面的指导，通过教师有意识的指导，引导学生在朗读中识字积词，在朗读中感知内容，在朗读中培养语感，在朗读中展开想象，在朗读中升华情感，充分发挥朗读的作用，提高学生综合素质。

一、在朗读中识字积词

低年级语文学习以学生识字为主，人教版一年级下册的教材里，课文并不长，但每篇课文基本上都有十来个生字，把生字单独列出来教学是一种方法，但单纯识记十来个生字容易使学生感觉到疲倦，也容易忘记。但是把字融于课文中，在课文朗读中去识字，学习学起来就不太觉得太累。在朗读前，我会要求学生把本课的生字在课文中圈出，使学生在朗读过程中有一定的目标，读到圈出的字时一目了然，会去注意它的拼音、结构和词语组合，而且一个生字在一篇课文中会多次出现，学生在朗读过程中不断见到这几个字及它们组成的词语、句子，在头脑中将不断加深印象，比起单独列出字来死记硬背要容易得多。而且教材中生字学习具有反复性和叠加性，前面学习过的生字，在下面的课文中会有多次出现，这一课出现的生字，接下来几课会以熟字形式再次出现，这就非常有利于学生对生字的巩固。温故而知新，这在小学语文教材的生字学习中得到很好的体现。字不离词，词不离句，单纯习字不利于学生语言学习的发展，而在反复朗读课文的过程中，不仅学习了生字，还能积累词语，熟悉该字在词和句子中的运用，可谓一举多得。如《美丽的小路》一课中，识记生字“先”字出现了八次。

在朗读过程中，我还要求学生用笔把课文中的优美词句、精彩句段划一划，采用多读成诵的方法积累词语。《小学语文教学心理学》提出：“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。”一年级是积累的阶段，为二年级写日记和中高年年级作文打基础，在读中可以积累好词好句。

二、在朗读中感知内容

小学语文教学大纲指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”在教学过程中，充分运用朗读手段，可以帮助学生感知课文内容。小学低年级的课文，都比较简单，学生通过朗读，对课文基本能有个大概的了解，但是要更好地抓住重点，发展思维，陶冶情感，则需要教师的引导。因此在朗读课文前，教师可以根据课文内容提出要求。

长期在阅读教学中指导学生带着问题去朗读，使学生养成根据课题进行思考从而抓住重点的好习惯。另外小学一年级学生在阅读时注意力大多难以长时间集中，而大声地朗读可以使他们保持注意力，有利于对课文内容的理解和记忆。引导学生反复朗读，感受语言文字的美，体会作者遣词造句的准确、生动，可以不断加深他们对课文内容的感知。

三、在朗读中培养语感

著名的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。” 著名语言学家吕淑湘也说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。” 语感，是人直接、迅速地感悟语言文字的能力，语感能力强的人，在阅读时，能快速敏锐地抓住语言文字所表达的有效信息，判断用词造句是否准确，能较好地体会情感，领会意境。

课程标准要求：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”朗读是背诵的前提。朗读有助于培养学生良好的语感。多朗读，使平铺的文字变为立体的声音，通过视觉听觉的结合，使更好地体会语言的美，并在朗读过程中，了解语言的规律。 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，通过反复、大量朗读去感悟语言的规律，培养良好的语感，增强语言敏锐度，对提高学生的语文素养和中高年级写作的积累有着重要的意义。

四、在朗读中展开想象

前苏联心理学家捷普洛夫说：“阅读文艺作品――这是想象的最好学校，这是培养想象的最有力的手段。”语文是个放飞想象的学科，通过作品的阅读，可以激发学生的思维和创造力。朗读是一个把可视的语言转化为有声可感的语言的过程，在朗读的过程中，展开想象场景，通过声音的跌宕起伏去展现不同的情感体验。捷普洛夫指出：“一方面是感情鼓舞着想象的活动，另一方面是想象形象产生着感情或者加强着既有的感情。”对文字的理解和感受，表现出不同的朗读效果。由于小学生对文字的理解能力和生活体验有限，对文字的感受仅停留在表面，较难通过全文来把握各词句的情感，因此在学生朗读时，需教师引导学生通过想象场景引起共鸣，如关键词语的点拨、场景再现等方法，唤起学生的想象，进入文中的情境来领悟情感，从而读出味道。

五、在朗读中升华情感

语文教材里的课文大多是优美的名篇，朗读过程中，学生可以“获得初步的情感体验，感受语言的优美。”但要让学生深入理解，升华情感，则需要老师在朗读中的引导。首先老师要经常给学生做正确的范读，使学生感受老师的朗读与自己的朗读的不同之处，学会比较和模仿。另外通过创设情境，带动学生的情绪。

所谓“书读百遍，其义自见”，学生正是在反复朗读的过程中，通过语音的轻重缓急等变化在老师的引导下逐步去加深对课文的理解，并带着感彩去朗读，深化对课文思想情感的感悟，挖掘文章的灵魂，升华自己的情感，得到情感的熏陶、美的教育。

六、小结

“随风潜入夜，润物细无声”，低年级语文阅读教学中，教师应避免过多的解说，通过有目的地指导学生朗读，点拨思维，去引导学生在朗读中学习生字，在朗读中理解课文，在朗读中展开想象的翅膀，在朗读中有意识地去感悟语言的规律，培养良好的语感，在朗读中加深感悟、升华情感。相信这样的语文课堂能更加和谐，让学生得到情感的熏陶、美的教育，让教与学都能取得更好的效果。