中职生语文应用能力刍议

摘要：中国作为"世界工厂"的地位日渐凸显，在此基础上，中国的中高等职业教育因为市场需要和国家的大力支持，得到了较快的发展。语文学科作为中国的母语学科，在日常交际和工作中有着难以替代的作用，但在大多数中职学校"重专业，轻基础"的错误思想下，地位尴尬。本文针对中职生语文应用能力与社会需求之间的矛盾，尝试对如何提高中职生语文应用能力进行探索。

关键词：中职生；语文；应用能力

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0036-01

教育的本质是提高人的综合素质，语文学科在提高综合素质方面有着重要的作用，它不仅事关中华文明的传承，更在日常生活、工作中有着不可替代的作用。而语文应用能力同样是一种综合性很强能力体系，是建立在对汉语言文字一定程度的了解和认识的基础上，形成的对社会文化因素的理解能力和判断能力，逻辑能力和组织表达能力，以及获取和辨别信息的能力乃至广泛的兴趣、开阔的视野等等。语文应用能力对学生的终身发展有着深远的影响，同时，语文应用能力也是学生的综合职业能力之一。

但当前中职学生语文应用能力的现状如何呢？用四个字回答，现状堪忧。中国的"普高热"方兴未艾，百分百的优质生源涌向了普高，中职招生尤其是笔者所在的西部地区只能招收成绩和信心都被反复打击过的初中毕业生，这些学生的语文素养较差，听、说、读、写能力较低，部分学生的语文应用能力与城市小学毕业学生持平。进入中职学校之后，中职的学制和培养目标决定了学校在前两年必须狠抓专业课教学，大幅削减文化课程，理工类专业甚至在二年级时停开语文学科而转向动手能力的实践以适应市场需求。学校是无奈之举，学生毕业后短期内可能动手能力强，适应了企业的需求，但学生因为综合职业能力的降低导致后期发展不足的现实是学校和企业都不能顾及的了。

在这种导向下，学生对于语文的学习兴趣缺乏，加之学生本来基础就差，对文化课的学习吃力，教师按照现行中职教材教学难度很大，部分教师甚至采用应试教育的模式进行教学，导致了中职学生不要说提高语文应用能力，就是正常的语文课堂都不感兴趣了。

那么，如何解决中职学生提高语文应用能力的问题呢？

笔者认为，应从以下三步入手。

（1）提高中职生的语文应用能力要以职业岗位群的需求为导向，并与专业相结合，以提高中职生的语文应用能力为目标，来设计教学内容。学生对未来的职业岗位是感兴趣的，那么，根据不同的职业岗位类型，参照语文教学大纲，适当的改变教学内容，既符合大纲要求，又适应学生学习需求，这是必要的。例如旅游类专业可适当增加文学欣赏类内容，理工科类专业可主要学习应用类内容，让学生学到自己未来会用到的内容，学生自然会感兴趣了。

（2）根据教学大纲和社会需求，制定提高中职生语文应用能力的教学目标。学生要学自己会用到的东西，教师在教学目标的设计上在以培养学生的应用能力为本，加强与社会需求的联系，以适应现实生活和学生自我发展的需要。目前，西部地区中职学校只在第一学年开设语文基础课，可在第一学期从听、读、说、写四个方面着手安排四个单项训练，体现训练的整体性；第二学期在听读训练的基础上，重点突出说写两个训练模块。说主要安排简单的公务类对话，写以各类应用文的写作训练为主，突出语文教学的实用性。

（3）积极创新语文教学方法。对于中职生而言，语文教师应想方设法，激发学生兴趣，调动起他们的积极性，这就需要通过不断创新语文教学方法，让学生体会到学习语文的快乐。中职学校的语文教学，教师可充分利用课堂中学生为主体的观念，充分挖掘学生的主动性，简单的问题一定要让学生思考、讨论、找到解决的方法。现在中职学校的教学设备一般较好，可充分利用多媒体教学手段，因为我们的学生的感性认识要远远高于理性认识，所以让学生最直观的认识也是解决学生学习兴趣的好方法。甚至，语文教学还不应该只局限于课堂内，有时候走出去效果会更好。笔者在教学《我国古代的几种建筑》时，就把学生带到当地的一个古建筑中，让学生直观的认识，取得了非常好的效果。

中职学生的语文教学甚至整个文化课的教学是一个很重要但又亟待探讨的问题，希望笔者的观点能对教学实践有一些帮助作用，更希望中职的语文教学能够走出尴尬的局面，为即将就业的学生发挥出更大的作用。