新课改下提高教师教学设计能力的策略

摘 要：在新课程改革理念下，学生的学习方式、教师的教育观念、教育方式、教学行为、教学过程的本质都发生着相应的转变。作为教育理论和实践之间桥梁的教学设计，在转变中起到举足轻重的作用。有效地提高教学设计能力，可以从下面几个方面入手：强化自身教育理论基础先育己再育生；总结各方面的方法及经验：合理分析教情与学情；发挥集体的力量；多种渠道，多种方式提升能力。

关键词：新课改；教学设计；提高能力；策略

教育部于2001年6月，启动了新中国成立以来的第八次基

础教育课程改革。改革确定了以“全面提高国民素质”为宗旨，以“培养创新精神和实践能力”为重点，以“中华民族的复兴”为最终归宿，以“教师的教学行为和学生的学习方式的改善”为重要标志。而且教师教学设计能力的提高是每一位教师将要面对的问题。

如何有效地提高教学设计能力，笔者将谈谈自己的一些想法及

策略。

一、强化自身教育理论基础先育己再育生

课堂教学设计充分体现了“学为主体、教为主导”等现代教育思想。由于教学设计以“为学生提供最好的教学服务”为宗旨，无论是教学信息的选用与组织，还是教师教学策略的选择都是在了解学生的学习需要、分析学生的学习特点的基础上进行的。因此，在这种课堂教学设计指导下所进行的教学活动，学生具有浓厚的学习兴趣、高度的自，能够主动参与，并且按照自己的认知水平进行学习和提高，这样，学生真正获得了智慧而不仅仅是知识本身。这种教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，这也恰恰符合建构主义课堂教学设计理论的要求。教师在课堂上的授课行为，实际是各种无形的教学思想、教育理念和教学能力的表现，这种表现的基础形式就是教学技能。这些教学技能的使用离不开课前的教学设计，一堂优秀的教学设计是有效地将各种教学思想和教学理念融入其中，让学生能在轻松、活泼的气氛中学到应学的内容，提升自己的能力。

二、总结各方面的方法及经验

1.合理分析教情与学情

教学设计的环节要保证目标、策略、评价三者的一致性。考虑教师、学生、教材、媒体、评价等各个方面在教学中的地位与作用，使之相辅相成、互相促进、产生整体效应。教师应该充分了解学生物理基础和接受能力。新课程改革要求以学生为主体，课堂上注重启发引导，老师对课堂内容的把握很重要，讲到什么程度，怎样可最大限度地启发学生。把握不好，会出现学生目瞪口呆、不知所措，还有可能会出现一讲到底的情况，那就变成了旧的教学模式――灌输式。设计前合理分析教情、学情就显得尤为重要，做到合理也不是件容易的事，教师可以改变一些方式来合理分析教情和学情，真正做到转变教师与学生在课堂中的角色。

2.发挥集体的力量

面对新课程，无论是教材还是教学方法都是全新的，而在这个背景下的教学设计又是一个动态发展，不断修正的过程。作为一线教师没有现成的设计可以照搬。但又要促进“新课程理念”，在物理课堂教学上得到具体的实施，促进教师教学行为的根本改变，全面地、高质量地实现教学目标，促进学生发展，教师专业发展。针对即将设计的课程，全组成员共同来分析教材，提出各自的观点，然后发挥自己的特长和优势，设计出一堂课，利用教研活动时以说课的方式向全组的人员展示设计，其他成员讨论并提出整改意见，反复揣摩和推敲最后确定设计方案。由主备课人将方案实施到实际的课堂中，组员经过听课、评课、反思、修改后，再次组织教学，组员再听、评、反、改的过程多次磨课，最后形成教学设计的成功案例，与同行交流，并进行推广。在这一系列过程中，每一位教师既是参与者，也是评价者，通过自己设计教学来感受新课改的理念和要求，通过听课和评课来吸取精华和剔除糟粕，尽快地适应新课改。教师们见证了成功案例的形成过程，同时设计能力也在潜移默化中得到提高。

3.多种渠道，多种方式提升能力

教师在进行教学设计时，如果只靠单一的渠道和单一的方式，一个人埋头苦想，就会使自己的设计受到局限，思路打不开，创新就更谈不上。因此我们要靠多种渠道，多种方式来感知教学设计。我们在设计前分析教材后除了参考教参外，还可以通过观察优秀的新课程视频案例，学习和揣摩其他教师的教学设计思路，有选择性地将好的思路和方法应用到自己的设计中，拓宽设计思路，力争创新。而且教师还可以通过写反思日记，课堂观察，网络反思或者与学生进行交流等方式来总结经验找出不足，为今后的教学设计指明方向，提高教师教学设计能力。

针对教学设计能力的提高还有许多方法和策略，以上笔者所提到的方法并不一定适应所有的教师，每一位教师可以根据自己的教情有的放弃选择适合自己的方法，完成教学设计，相信只有在不断的学习和探索中，才能更好地提升自己的教学设计能力。