教育行动研究内涵探析

内容摘要：教育行动研究作为一种最适合于校本教研的方法，受到了一线教师的欢迎。它源起于社会科学领域，后来应用于教育科学领域，基于实践理性和缄默知识，提倡教师自己的反思和实践，教师间的合作与交流。笔者尝试探析教育行动研究的内涵。

关键词：教育行动 研究 内涵

教育行动研究作为一种最适合于校本教研的方法，受到了一线教师的欢迎。它源起于社会科学领域，后来应用于教育科学领域，基于实践理性和缄默知识，提倡教师自己的反思和实践，教师间的合作与交流。笔者尝试探析教育行动研究的内涵。

一.研究的目的——以解决实践中遇到的问题为主

行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的建构。行动研究强调研究的应用价值性，通过行动与研究的结合，旨在改善实践工作者之工作情境，解决实践工作中的问题。行动研究的目的不在于理论的发展，也不在于普遍的应用，而在于当时当地情景的改善，是为了解决本校、本班的某一问题。

二.研究的情境——当事人实践工作情境

行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的问题，它以行动者的实践情境为依据进行研究。情境合适的范围较小，与研究者工作无关之情境通常不在行动研究范围之内。由于研究情境有其特定性，因而行动研究结果不宜作情境推论。

三.研究的主体——实践工作者

行动研究之研究者即是实践工作者，实践工作者即是研究的主体，他们也是被研究的客体，但以研究主体为主。行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作，亲身投入研究过程，因而实践工作者须具备专业承诺与工作热忱。在传统意义上的社会科学研究中，实践者是被研究者，是研究的客体或对象，而在行动研究中，他们成了研究的主体，不是被动地接受局外人的研究成果，而是对自己所从事的实践进行研究，通过研究与行动的密切配合，提高自己改造社会实践的能力。

四.研究的应用者——行动研究者

学术研究中，多数研究参与者并非是研究应用者，其理论取向重于实用取向，造成理论与实践应用的分离。行动研究之实践工作者不仅是研究参与者，同时也是研究应用者，其目的在于改善实践工作情境，解决实践工作问题，因而行动研究可以有效地缩小学术理论与实践应用间的差距，将实践工作者、研究者、研究应用者结合为一。

五.研究的过程——重视协同合作

行动研究中，由于研究参与者既是未来研究成果的应用者，为有效控制研究效度问题，研究过程应以协同合作为主；协同合作研究中成员间是伙伴平等关系。行动研究强调协同合作研究中的分工合作、经验分享，共同作决定与成果分享等。此外，学者专家也是实践工作者的合作伙伴，他们从旁协助辅导，主要担任咨询顾问的地位，实践工作者才是主要的研究者。

六.问题的解决——立即应用性

行动研究与一般研究不同，行动研究重视研究结果的应用性，实践工作者透过行动研究可有效解决实践问题，改善实践工作情境，增加工作效率与工作效能。通过行动研究，可提供某一工作情境中，改进实践工作情境的方法与策略，行动研究重视的是研究的实用价值性。强调研究结果的即时应用，而非是学术理论的验证或建立。

七.结果的推论——情境特定性

行动研究具有情境特定性，行动研究并不是要从事大量的研究，它的样本是以特定对象为主，不必具有普遍的代表性。每个行动研究方案，不管方案规模的大小，都有自己的特点。行动研究之情境特定性不同於一般研究之普遍代表性、情境类推性。行动研究以特定实践问题为主，实践问题的解决有其特定的适用情境；行动研究以小样本为范围，而以实践工作者所在情境的人、群体、组织为研究对象，因不重视取样代表性，研究结果无法类推至其他的实践情境。

综上所述，教育行动研究的基本内涵是：由与问题有关的教育实践中的人员共同参与研究和实践，对问题情景进行干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。

参考文献：

[1]马壮.教师行动研究：促进研究型教师成长的平台[D]．河南大学硕士学位论文，2004．

李聪，教师，现居河南郑州。