地方学前教导的问题与建议诌议

作者：张艳 单位：甘肃省酒泉市肃北蒙古族自治县幼儿园

教育场所狭小，不能满足日益增多的生源，随着肃北县经济的快速增长，外来务工经商人员急剧增加，使的肃北县尤其县城学前生源几乎比5年前翻了一番，导致班级人数严重超标,有的班竟有50多人,孩子进出都很困难,更不用说组织游戏活动了,这种环境严重影响了幼儿教育。教学模式创新不多，特色还不突出。公办学校模式单一，办学机制僵化。保育教学的针对性不强，保教创新不够活跃，幼儿园人满为患，忙于应付，探索科学保教方法的积极性不高，教研、科研能力低下，忽视幼儿身心健康、习惯养成、智力发展和快乐成长等培养重点，“小学化”现象普遍，整体保教水平不高。

加强队伍建设。一是民族地区的学前教育已是当前老百姓最关注的一个教育阶段，首先是提高各级政府对学前教育的实践研究的重视和支持力度，特别是在经费上应给予大力的支持，鼓励更多的优秀专业人员走到民族地区幼儿教育中来。采用引进来，送出去的策略，加强双语教师的培训力度，解决民族地区一线的教育教学中的问题。对于民族地区国家应拿出经费免费培养一部分幼儿教师（应包括蒙汉），但不应降低培养规格和培养质量，加强学前教育软硬件经费投入。二是出台具有吸引力的针对性政策，加快幼教老师年轻化建设力度。全面实行园长、教师持证上岗制，严把新招聘教师入口关。对在岗教师要通过强化培训等途径，限期取得资格证。三是进一步提升幼儿园办学质量，培养更多的行家能手。同时，要建立学前教育发展的权益保护机制，尤其是民族地区适当给予倾斜，提高幼儿教师工资待遇和福利水平，确保幼儿教师在身份待遇、进修培训、评选先进、专业技术职务评聘、社会保险等方面的权益充分得到落实和保护，保持幼教师资队伍的稳定发展。

从制度层面保证学前教育的改革与发展的落实，转变民族地区学前双语教育中“小学化”教育倾向。建议应加大建立地（市）、县（镇）、乡（村）三级管理（评价）、培训和教研网络的建立，发挥县（乡）中心幼儿园的示范、骨干作用，提倡“以城市带动农村，应以点带面，以示范园带动薄弱园”，这是成功的捷径与规律，建议应加快改革试点。走“高质量，低成本”的民族地区学前双语幼儿园办园之路。倡导坚持因地制宜以人为本的办园思想，从利用本地资源，环境创设入手，做到地方化、双语化；应结合幼儿身心发展的特点，开展多种生动活泼的游戏和活动，做到幼教化、学前化，探索出一条具有少数民族地区农村特色的学前双语教育新路子。

实现“园园通”计划，加大民族地区学前教育信息化建设。在肃北大力发展少数民族学前双语教育的背景下，针对当前教师非专业化多的特点，建议：建设学前教育资源库与教师网络学习平台，提出通过网络进行学习，这是少数民族教师可持续专业发展的必然选择，是民族地区教师专业能力提升的一条经济实惠、方便快捷的有效途径，以信息化带动少数民族学前教师教育的现代化，可实现学前教师专业化的跨越式发展。建议加大对民族地区教育对口支援计划。通过支援帮扶，筹措经费，改善办园条件，特别是加强幼儿园建设和师资培训等业务活动的对口支援。通过政府投入、援边、社会或个人捐赠等方式，建立教育专项（或项目）基金，鼓励办高质量的民族地区学前教育。

强化自身监督管理。要高度重视学前教育发展的组织保障和监督管理，建立由政府主管领导负责，教育、公安、卫生等社会部门参与的学前教育工作领导机构，建立学前教育工作联席会议制度，借助社会力量及时了解和研究解决存在的问题。充分发挥教育部门的教育行政管理职能和综合监管主体的监督管理职能，把好准入关、安全关和稳定关。强化对学前教育教学质量的监督和指导，从而建立民族地区学前教育教学质量评估监测体系，进一步完善学前教育质量管理制度，促进民族地区学前教育快速、健康发展。总之，学前教育所面临的问题还很多，我们需要更进一步的改进和完善。作为我们如何利用好社会力量更好的为学校的发展服务，是值得我们思考的问题，牢牢抓住这一资源办好教育，从而给民族地区的孩子们创建一个安全、舒适，并且有学习质量的新生学校，为我地区的幼儿教育发展开创新局面。