院校学前教学实习的实用性

作者：侯敏 单位：长春师范学院双语教育研究院

教学效果不理想的原因是“经验不足”、“师生缺乏互动”等,对问题解决又无从着手，把一切原因都归结于教学经验上，他们认为有了足够的经验这些问题都会迎刃而解。学前教育专业实习有效性建议针对学前教育专业实习过程中出现的各种问题，笔者认为这样的实习是缺乏有效性的，远离了教育实习的目的，那么，如何才能使学前教育专业的教育实习变得有效呢？笔者在此谈一些粗浅的建议。分析特点，以学生为主体幼儿园学生学习的显著特点是在活动中与他人共同交流来获得经验和知识，可以通过活动获得“德”、智”、“体”等各项能力的全面发展，而不是像小学生那样通过课堂教学来获取间接知识。由此可见，在设计教育活动时，关键是怎样创设适合幼儿园学生认知学习的环境，要尊重学生的主体性，与不同个性的学生沟通和交流，从幼儿的心理角度出发，敏锐地捕捉幼儿学习的兴趣和爱好，设计真正以幼儿为主体的活动课，教师只充当一个引导者，这样在活动课上才能与幼儿有效互动起来，获得真正有价值的教学经验。

提高自身专业技能，在活动中找到自己的“角色”幼儿教师需要唱歌、弹琴、舞蹈、美术、语言样样精通，这些将成为日常教学、庆祝活动的必需。幼儿教师不仅“具有表现美、鉴赏美、创造美的基本能力”，而且要把这些能力运用到教学当中。教育教学工作中语言也是一门非常重要的艺术，对广大幼儿园教师而言，口头语言表达能力不仅要标准、清晰、规范，还要尽量做到语言的表达的“儿童化”。在教学过程中要注意语言的停顿，最重要的是语气、语调和节奏。学生在实习中存在的主要问题就是语速过快，语言不精炼，口语表达缺乏逻辑性，语调声音没有亲和力，这将严重影响整个教学活动的质量。实习生应该容融入到设计的教育活动当中，把自己当做一个引导者，用幼儿的语言与他们沟通交流，这样才能使自己的能力在实习期得到全面的提高。

加强交流与合作，实现高校与幼儿园之间的教学变革高等师范院校的教师常年执教于高校，缺乏与幼儿园教育的直接交流。对于现行幼儿园教育模式缺乏一定的了解和掌握，以至于指导实习生时未能把比较先进的教育动态及时传达给学生。高校和幼儿园应相互交流合作，共同提高学校教育质量。研究表明，高等学校和幼儿园应建立真正意义上的交流合作关系。高等院校学前教育专业学生除了在教育实习期间，幼儿园有大型活动的时候也可以参观，并从中获得最直接、最有价值的经验体会，而幼儿园的教师也可以从中获得教育理论的指导，共同进步。高等学校可以把经验丰富的幼儿教师聘请到大学课堂进行演讲，也可以定期组织幼儿园教师与高校教师在一起交流，共同探讨和研究当前学前教育专业学生的学习内容和实习指导方法，这样双方教师都会获得最直接、最客观的教学实践经验。因此，高等学校和幼儿园应保持很好的交流合作关系，这样就能将学前教育专业研究的理论与实践经验有机结合，使教育实习得到进一步升华，显著提高学前教育专业教育实习的质量和层次。

强化实结，培养反思意识和自省能力学前教育专业学生必须要提高对教育实习的反思能力。经验的获得是教师成长的重要前提，它可以通过教学实践获得宝贵的经验知识。只有学前教育专业学生树立了正确的反思和自省意识之后，才能在教育实践环节过程中迅速提升反思和自省能力。在教育实习之初，教师可以通过教育实习工作中的活动进程为学生提供反思和自省的内容示范。比如说，在教育活动前引导其对活动目标、活动内容、教育方法以及突发事件处理方式等进行系统讨论和分析，提出教育实践活动工作方案；对整个活动的教育内容、活动方式等是否能够真正培养和调动幼儿的学习兴趣和爱好，教师提出问题、解决问题的能力是否得当等问题进行反思总结。这样可以切实提高实习生的反思能力，加快他们成长的步伐。

制定严格的学前教育实习管理制度目前，高等师范院校制定的学前教育实习管理适度还不完善，并没有发挥更深层的职能作用，由于近年来各大高校进行扩招，实习生的人数也很拥挤，因次，多数学校会采用学生集中式的实习，这样就造成实习生没有过多的机会在实习期间进行公开课的演练，评价也只是对大多数实习生进行整体评价，具体分析个别实习生的机会甚少，这样为了完成而走形式的态度很难达到教育实习的预期效果。笔者认为高校应该建立完善的教育实习制度，给予每一个实习生完整的全面的评价，改变以往的教育实习评价方式，采用自评、他评、互评等方式全面地评价，为学前教育实习从政策制度上给出有力的保证。