提高学生口语交际能力“三步”走

口语交际能力是小学阶段学生综合能力培养的一个重要的组成部分。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，人们只有具备良好的口语交际能力，才能适应时代的发展需要。新的语文教材从一年级开始就安排了“口语交际”内容，而且数量和难度都有一定增加，主要目的就是为了培养学生的口头表达能力，使学生能学以致用，善于交往，有较强的社会活动能力，适应社会发展的需要。但是大多数农村学校在日常教学活动中，有的学生却不能说出一句完整的话，更不用说表达自己的观点和看法，究其原因，主要是：1. 学生知识储备不够。2. 学生的交际的机会少。3. 交际训练无序。

要想学生具备良好的口语交际能力，必须走好以下三步：

一、 积累口语交际资本

新课标要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”。“厚积而薄发”是语言学习的千年古训积累对母语素养提高的作用是毋庸置疑的。积累，包括课堂积累、阅读积累、生活积累三方面。

1. 课堂知识积累。在课堂教学中，首先指导学生积累所学课文中有价值的词句，同时又以此为线索将相关的积累串合起来，以丰富、完善原有的知识结构。例如我在教学《狐假虎威》时，在学生朗读、复述、理解课文内容之后，进入积累环节。我对学生说：“同学们，这是一则成语故事，你们能说出它的寓意吗？请打开词典看一看。”在同学们作出回答以后，我又问：“你们还知道哪些带有动物名的成语呢？”顿时，课堂就热闹起来。这种词语积累方式，学生很感兴趣，不但调动了他们已有的语言积累，而且进行了新成语的积累，能使语言积累“活”起来。

2. 课外阅读积累。口语交际专项训练课时的安排是有限的，教师要充分利用课文中的口语交际资源和大阅读活动中的口语交际资源，指导学生多看课外书籍，在课外的阅读教学中渗透口语交际训练，创造性地利用教材和大阅读材料，挖掘口语交际话题，搭建口语交际平台，提供口语交际机会，增强学生的口语交际能力。

古今中外许多学者在谈到自己步入文坛的经历时，无不谈到正是学生时代的大量阅读使自己爱上了语文，从大量阅读中汲取了养料，充实了自己。“得法于课内，得益于课外”是我们的共识。读得多了，时间久了，优秀作品中的语言就会跟自己的口头语言融会贯通，口头表达能力自然就提高了。

3. 生活实践积累。口语交际是一项实践性、应用性很强的教学活动，学生在课堂上学到的知识技能还需要通过大量的生活实践加以内化和巩固，口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园，延伸到家庭，发展到社会，再回归于课堂，让学生口语交际课内外相结合，校内外相融通，在回馈、评价、总结、再实践中提高交际能力，组织他们多参加社会实践活动，开阔视野，积累鲜活素材。

二、 搭建口语交际平台

可以说，一切的成功都离不开浓厚的兴趣，而要激起学生对口语交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，触发学生思维，激发学生表达，给学生搭建很好的口语交际平台，让他们有交际的空间。

1. 多媒体教学创设情境。利用多媒体演示，依托课文内容，设计口语交际情境。如低年级《好伙伴》一文，课文写出了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百灵鸟去探望，并送上最好的礼物。课文没有写小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，可让学生在精读课文的基础上，观看多媒体课件，知道小松鼠、小白兔如何探望小熊的，想象他们会怎样去做，会说些什么。

运用多媒体课件营造动态情境，激发学生语言表达的欲望，而且多媒体具有强烈的渲染性，有助于培养学生对语言的感知能力，再加上多媒体构建的多维动感的想象空间，可以很快地提高学生运用语言的能力。

2. 事先布局创设情境。事先布局创设情境，是指老师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知的情况下进入角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交际活动。例如：在一节口语交际课上，我事先布了这样一个“局”：同学们，我们班要建立一个图书角，我们要向图书管理员借书来用，我们在向图书管理员借图书时，怎么说才能让图书管理员愉快地把书借给我们呢？现在我就是图书管理员，看谁能用得体礼貌的语言从我这儿把书借走。同学们积极举手，踊跃发言，交际非常成功。

3. 出示挂图创设情境。现行语文教材中，随文配置了大量的插图。这些插图将课文中的语言文字、内容充分形象化，为学生理解课文提供了方便。插图的内容有助于激发学生的学习兴趣，也是训练学生口语交际能力的最好的凭借。

4. 模仿表演创设情境。编故事、讲故事是学生喜闻乐见的语言实践的方式。模仿表演就包括仿和演两部分，仿就是仿编，续编故事，而演就是小品、评书、课本剧等表演形式。这些都有助于培养学生说话的自信心，增加学生交际的机会。

这些口语交际情境的创设还能引导学生对已生成的资源进行有选择地重组、提升和扬弃，在开放的目标中弹性地加入新知识、新思维和新方法。这些情境集安排角色、自我推荐、自我介绍等多项交际内容于一体，极富生活化，学生在轻松、愉快的活动中自由交流，在交流中发扬合作精神，提升口语交际能力。

三、 有序进行口语训练

事物的发生发展都有一个顺序性和过程性，口语交际训练也并不是无序的，我们可以针对不同学段儿童思维发展特点，科学地安排口语交际训练序列，使学生的能力循序渐进地提高；低年级是想象能力的敏感期，可通过口语交际发展学生的想象及自我表现力；中年级是观察能力的敏感期，通过口语交际可强化孩子的观察和表述力；高年级是抽象概括能力发展期，通过口语交际培养孩子的逻辑思维能力。口语交际能力的提高是一个变化发展过程，我们在对学生进行口语交际训练时要注意计划性，循序渐进地提升孩子的口语交际能力。

1. 说的过程存在顺序性。首先要让学生想说，愿意与别人进行交际。现在有些孩子由祖父母抚养，从小缺少家庭交际的锻练，到上学的年龄后也没有养成与人交际的习惯，他们不愿与人说话，老师要充分调动他们的积极性，让他们从被动状态过渡到主动状态，走过想说——敢说——有话可说——会说的一个良好发展的过程。

2. 说的水平存在顺序性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特个性，发展各不相同，教师的任务就是使每个学生在自己的基础上，在不同起点上得到最优发展。他们的口语交际基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同。因此我们在设计口语交际训练时要有层次、有差异、有目的、有计划地发展每一位学生。通过专项训练，让学生逐步在口语交际中做到言之有旨，言之有序，言之有理，言之有物，言之有趣。

影响口语交际能力的因素还有很多，例如心理因素、生理因素、环境因素、遗传因素，等等，因此在进行口语交际训练中，事前做到细心考虑，精心准备，热心组织，最后才能开心收获。

【作者单位：江苏省泗洪县界集实验小学】