创设交际情境,提高口语交际能力

国家新颁布的《课程标准》中指出:“口语交际是现代公民必备的能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是听与说双方的互动过程,如果没有具体的情境实践,学生就不可能承担有实际意义的实际任务,也不可能有双向互动的实践过程,因此教师应经常有意识地在课内课外创设多样的有实际意义的交际情境,让学生参与,进行交流,从而提高口语交际的能力。那怎样在具体的情境中进行口语交际的训练呢?现在就谈谈我的几点体会。

一、在交际情境中容易培养学生倾听的习惯

认真倾听是与人交流的前提。只有认真倾听对方表达的内容,才能在脑中迅速做出反应,从而组织自己的语言,达到与对方交流的目的。再者,能认真倾听对方的讲话也是一个人具有文明交际素养的体现。因此,在具体的交际情境中,教师应时时提醒和要求学生要认真倾听。

例如我在《爱惜粮食》这堂口语交际训练课中,我是这样做的:(我设计了五个环节:(一)小品引入,创设情境;(二)同桌交流谈浪费现象;(三)激发思维,畅说建议;(四)模拟情境,角色体验;(五)扩展活动,展开交际。)在课伊始,就要求学生认真倾听,通过这位同学的即兴表演,从他的语言中你能捕捉到什么信息?同学们经过认真听,纷纷发言。这个同学把未吃完的馒头扔在垃圾桶里,并一点都不在乎,可以看出这是一种浪费粮食的行为。在“模拟情境,角色体验”这个环节,教学是这样进行的:一个同学扮演浪费粮食的角色,另一个同学扮演、劝告的角色,其他同学当评委。在模拟之前,我则强调当评委的同学一定要认真倾听,当文明观众,只有认真倾听,才能对上台表演的同学的交际情境给予较客观的评价。同学们认真倾听后,有的同学发言说:“浪费粮食的扮演者,态度自然,语言流畅。”有的同学发言说:“劝告扮演者态度真诚,有礼貌、语言准确、思维较敏捷。”有的同学还能指出他们发言中不够规范的语句,不恰当的用词,语气、语调方面不够到位等。“小评委”们个个踊跃发言,均能说一两点,我想这和“小评委”们认真倾听是分不开的。在“同桌交流浪费现象”“交流劝说的建议”“小记者采访”等环节中,我均能有意识无意识地要求同学们要认真倾听。在教学中,我们只有时时提醒,反复强调,学生才能形成认真倾听的良好习惯。

二、在交际情境中易培养学生表达的能力

创设交际情境,让学生表达自己的观点、意愿,有一定的难度。这要求学生不但要认真倾听,而且要迅速组织自己的语言,阐明自己的观点做出应对。也只有在一定的交际情境中,才能有效地激发学生的思维和创造力,达到锻炼学生的口语表达能力。例如《爱惜粮食》这次口语交际课的“模拟情境,角色体验”环节的训练中,有个学生说:“我把不吃的馒头扔给猪吃就不浪费了吗!”另一个同学思忖了片刻,马上做出应对:“我认为你这样做还是浪费粮食,你想想猪完全可以吃一些粗粮,也是等量齐观的,你却让猪吃馒头多浪费呀……”这样的答案是始料未及的。有的同学还会用“有的……有的……有的……还有的……”的句式列举出同学们在日常生活中浪费粮食的许多行为,语句顺畅,表达有条理;有些同学还能引用名人名言、古诗、小故事等来批判浪费粮食的行为……学生们思维敏捷,乐于表达。所以在具体情境中,会激发学生积极思维,甚至激发学生创造性思维。因为学生的潜质是无穷的,而我们则应给他们提供口语表达的平台。在接下来的“扩展活动、展开交际”环节中,“小记者采访活动”的设计也给学生一次口语表达的训练机会,并且提醒学生在表达中要想清楚再说,并注意文明礼貌、语言修养。当然,教师在这过程中应时刻不忘规范孩子们的语言,并要求有一定的逻辑性,对一些不恰当的词,不流畅的语句,应及时指正,指导学生说清楚、道明白。努力培养学生思维表达的灵活性、敏捷性、独创性、深刻性。

三、在交际情境中易培养学生应对的能力

应对能力是口语交际中,学生思维的灵活性、敏捷性、独创性、深刻性的具体体现,即学生对一个问题要多角度,全方位思考,善于捕捉对方细小信息,迅速做出恰当的判断来阐述自己的观点。而这些只有在具体的交际情境中才能得到锻炼和形成。例如《爱惜粮食》这次口语交际训练中,我设计了“模拟情境、角色体验”和“小记者采访、展开交际”这两个训练展示的平台。先由师与生模拟劝说情境:引导学生对别人做的事发表自己的意见,应从自己的这个角度出发,坚持自己的感受和说法、态度要诚恳,千万不能直接指责对方。如你可以这样劝说:“××同学,我觉得你把面包扔了怪可惜的,你父母知道了会怎么想呢?”态度真诚,对方一般不会和你抬杆。反之,如果一开始就说:“××同学,你怎能把面包扔了呢?”直接指责对方,对方可能与你顶牛:“我扔面包关你什么事?”这样反而激化了矛盾。通过教师模拟情境的示范引路及劝说思路的引导,让学生以组合的形式自己练习,在训练平台中尽情挥洒自己交际才能。模拟情境中,生与生,配合和谐,在即兴表演中得到一次次历练。劝告者中有的联系生活的浪费现象,有的引用名人名言,古诗、歌曲……来摆事实,讲道理,以说服对方,而被劝对方则故意创设矛盾情境,给对方劝说制造难度……他们的思维都异常活跃,教师则适时给予引导点拨。学生在具体情境中尽情展示自己,不仅得到一次口语交际应对能力的训练,得到一次展示自己才华的好机会,还受到一次爱惜粮食的深刻教育。在具体的语言实践训练中,学生始终乐于参与,情绪高涨。

因此,教学实践证明,创设具体的交际情境,就是为培养学生倾听、表达、应对能力搭建一个训练的平台。

作者单位:辽宁省阜新市细河区解放小学