切实提高口语交际能力

课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂语文课都应为学生口语交际能力的发展提供用武之地。在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师借助文本与学生展开的“对话”，是教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如何通过多种形式的语文实践活动，切实提高学生的口语交际能力，笔者特提出几点教学所得与大家分享。

一、以读练说

“书读百遍，其义自见”，通过朗读的训练，在学生理解课文所蕴涵的情感的基础上，创造说话练习机会，让学生将课文的思想感情转化为自己的“口头语”。这样既能使学生对课文的理解更透彻，又能创造口语交际的机会，提高学生口语交际的能力。

二、以看引说

课前布置学生阅读与课文有关的资料，多看课外书，积累知识，拓展视野，将自己所了解的知识，在上新课前，先自由汇报，学生自评，不断规范语言，发展语言。在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，交流生活见闻之中。

三、续说课文

在我们的语文课本中有许多文质兼美的文章，我们可以通过有效的口语交际活动，在一堂课的结尾处顺水推舟，续说结尾。例如《玩具柜台前的孩子》一课结尾：“售货员阿姨天天盼望着再见到那个男孩，好把小汽车送给他。”我趁势提出问题：如果有一天售货员阿姨再见到那个男孩，而你是那个男孩，你会怎么办？学生兴趣很浓，说了很多想法。我又追问：“面对男孩，售货员阿姨又会如何和他交流呢？”让学生展开讨论。这种教学模式，既对学生进行了口语交际的训练，又使学生明白了那个男孩关爱父母、关爱他人的好品质。所以，一堂课的结尾不仅是对课文的延伸和开放，更能使学生的思维得到更深的纵向发展，以收到言已尽，而意无穷的效果。这不仅仅是口语交际，更是阅读教学应追求的教学目标。在课堂教学过程中，教师应该善于抓住这种口语交际的机会。

口语交际具有互动性，是一个听方与说方双向互动的过程，应注意人与人之间的交流与沟通。在课堂教学过程中，教师要善于捕捉教学中的关键环节，把教师对学生的评价或交流换成师与生、生与生之间的评价、交流。如“请认真听一听，这位同学读得怎样？”“谁还有不同的看法？”“谁再来评一评！”……口语交际也应培养学生倾听的能力，因此，首先培养学生学会倾听，在听的基础上学会思考、学会给别人提看法，互相交流，教师做适当的补充评价。此外，教师也可以抓住文章空白之处，创造口语交际的机会，让学生很自然地把课文和自己的生活实际联系起来，进行口语交际训练。当然，在日常的学习和生活中，学生的身边充满了可以利用的说话教学资源，我们可以根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，提高口语交际能力。

总之，口语交际能力的构成是多方面的，是在生活中培养出来的能力。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程，应渗透到语文教学的各个环节中，渗透到学科、社会生活的各个方面。因此，教师应该灵活采用多种形式，挖掘更多的口语交际素材，为学生搭建口语交际的训练平台，扎扎实实地培养学生的口语交际能力。