阅读要学会让学生做主

阅读是有捷径的，这捷径就是阅读的方法和习惯，对孩子来说，好的习惯、方法，更能让他们产生如鱼得水的感觉。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力，因此，阅读能力的培养与提高对学生来说是极其重要的。然而纵观现在的阅读教学，学生普遍都是被动地接受，在课堂中教师为主宰，学生失去了主体地位。新课程改革强调要充分尊重学生的主体地位，阅读教学要给学生自主阅读的权利，使学生在阅读中充分张扬自己的个性，能力得到提升。

一、自主选择阅读内容

适合小学生阅读的内容可谓是包罗万象、五花八门，作为学生的引路人，教师一方面要给学生读书内容的自主选择权，另一方面要发挥教师的引导作用，指导学生根据自己的兴趣爱好、价值尺度去选择具有一定的阅读价值且适合自身需求的阅读书目。如在教学《美丽的小兴安岭》时，课文中四季顺序明显，层次清晰，但我没有按此顺序按部就班地带领学生阅读，而是在学生初读之后，让学生说一说自己最喜欢哪一个部分，然后再围绕这一段仔细阅读、揣摩。学生感受到了老师给予的自主，阅读活动进行得更加积极主动、兴趣盎然。同时自主选择的阅读内容更有利于学生从文本中收获知识，受到情感熏陶。再如教学《福尔摩斯的推断》时，首先扣题设问，福尔摩斯是谁，推断出什么，引导学生自主阅读，在学生感知了课文内容后，提问学生最想知道的是什么问题。学生通读全文后，对福尔摩斯能做出如此准确的推断原因会进行进一步的探究，将阅读引入课堂教学的重点，并拓展到课外阅读，让学生阅读同一主题的文章或同一作者的文章，拓宽学生视野、丰富学生见识。

平时，我也要求学生尽量选择健康向上，又有一定借鉴作用的书来看，并不定期地向他们推荐、介绍一些中外名著，使他们作到阅读有目标，阅读有方向。

二、自主选择阅读方法

在阅读活动中，学生的主体地位不可改变，同时，每一个学生都是独立的个体，都有其独立的个性思维和阅读方法，因此，阅读中教师不可强求学生统一阅读要求，对于阅读方法更不要统一模式，而应该鼓励学生大胆选择适合自己的阅读方法去读书。比如对于字词的理解，可以随身携带一本工具书，方便随时查阅，也可以用一个本子记录下来，通读全篇后，联系上下文和生活经验理解。对于背诵积累，学生更有自己的方法，扣关键词，理清顺序，图文结合等，让学生真正在个性化阅读的过程中得到丰硕的收获。在教学课文《船长》第二段时，我鼓励学生用自己喜欢的阅读方法来学习这一部分。我在行间巡视，发现有的学生安静地默读，不时闭上眼睛，仿佛在想象哈尔威船长屹立在船长岗位上指挥的情景。有的学生放声朗读，并加上了自己的动作；有的学生边读边画，并在字里行间写着自己的感受；还有的学生与同桌竞赛朗读，比比谁读得好。学生用自己的读书方法、自己的思维方式阅读着、探究着，展示着自己的个性。当然，作为教师，我们要鼓励学生将课堂学到的方法，于不知不觉中运用到以后的课外阅读中，乐而为之。

三、自主交流阅读的感受

阅读是学生的个性化行为，在阅读中学生会产生自己独特的阅读体验。在阅读活动中，教师要鼓励学生大胆表达自己的内心感受，发表自己对事物的看法，同时要鼓励学生间进行自主交流，在交流中碰撞出思维的火花，开阔视野，陶冶情操。德国美学家姚斯曾经说过：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义，阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，在阅读活动中，教师要善于引导，鼓励创意阅读，让学生多角度、多层次地去挖掘文本内涵。这样，学生便会对课文中自己感兴趣的内容做出个性化的反应，允许学生发表不同看法。例如在教完《新型玻璃》一文后，我让学生假想自己长大准备研制的新型玻璃。在此基础上，启发学生回忆语文教材中与创造发明相关的课文，让他们假想是未来的发明家，引导他们像发明家一样搞小发明，写小发明论文。学生们非常喜欢进行假想，积极性很高。他们写出的小发明论文有《新式黑板擦》《多功能折叠伞》《废纸重造机》《环保垃圾筒》……有位同学甚至在大家交流后发出这样的感慨：原来未来的科学家就是我们自己！同时在交流的形式上，也让学生根据自己的特长或摘抄、或写读后感、或同学间评议等，在一定程度上更好地激发了他们的阅读热情。

从以上的教学实例可以看出，自主阅读带来的是学生新奇的想象，无限发掘的 “异想天开”，他们超乎常态的言行所闪现出的智慧火花，正是自主阅读显现的成功效应。自主阅读的权利迎合了学生自主阅读发展的需求，营造了一个自由阅读、自由思索、自由实践、自由驰骋的时空，成为培养与提高小学生阅读能力的有效手段。所以，产生了巨大的生命力。因此，让我们努力，把阅读自还给孩子吧！让每个孩子都能自豪地说：“阅读，我做主了！”