阅读教学中培养学生自主学习能力的尝试

建构主义理论的先驱皮亚杰认为，认识是一种主动积极而不断建构的活动，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，真正的学习并不是由教师传授给儿童的，而是出自学生本身，要让学生自发的主动的进行学习，即自主学习。自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。自主学习的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此自主学习的具体形式虽然也是多种多样，但始终有一条红线贯穿始终---这就是“自主探索、自主发现”。 语文阅读教学中，可通过一下几点做法来培养学生自主学习能力。

因此，在教学中建立以学生发展为本的教育理念，充分调动学生的积极性，使他们主动参与研究，使学习成为一种探索活动，培养学生的自主意识，使其在学习过程中不断摸索改进，形成一种适合自己的学习方法，让学生真正成为学习的主人。

1、课前熟读课文，提出质疑，引发思考。预习分为两步完成。第一步是读书质疑，即在熟读课文基础上针对本课提出2——5个问题，然后由老师归疑，收录上有价值的问题反馈给学生；第二步是学生根据收录上来的有价值问题进行再次预习，并在文中试着找出答案，画下来并作批注。课上先让学生根据自己的预习结果进行小组内反馈交流，然后再进行全班交流，相互碰撞思维的火花，引发进一步思考。

2、初步理解课文，写出感想或收获。在第一阶段——读文质疑进行一段时间后，我发现一篇课文在未讲之前大部分学生已经能初步把握文章的主旨，甚至于部分自学能力强的学生已经领悟了文章的深刻内涵。于是，在此基础上，让学生在每课的质疑之后写出自己对文章的理解。

3、学生执教，老师退隐。郭思乐教授的生本教育认为，在初中和小学阶段，接受性的学习是很少的，大量的知识可以通过学生的自主学习获得。学生借助于已有的知识经验已经对新课文有了一定的理解，自学能力强的同学甚至已经理解了十之八九。

4、设计语文小报，梳理知识体系。德国哲学家海德格尔认为，“教学比学习更困难……原因不仅仅在于教师必须有更多的知识储存，更在于教学必须教会学习，使学生掌握点金术。……教师与学生的关系是辅导者与学习的主人之间的关系，没有任何权威或长官意志。”

学习是一个预习、学习、复习的整体环节，教师的作用就是要在着每一个环节中起到引导、帮助的作用，从而使学生学习，以达到满足其终身学习的需要。在新知识的学习结束之后，学生根据自己的学习情况出版语文小报，可以整理本课知识点或以一篇带多篇，拓展阅读量等，逐步形成适合自己的独有的学习方法。