高职公共英语教学中实施素质的必要性

【摘要】随着素质教育的不断深化，在高职英语中实施素质教育这一观念也受到了越来越多的关注。英语素质教育不仅重视对学生基础语言知识、语言技能的传授，还重视对学生文化素养及综合素质的培养。这就意味着在高职公共英语教学中，实施素质教育极为必要。然而，在实际教学中，素质教育的渗透过程还存在一些问题和不足，本文从素质教育的具体实施情况出发，就素质教育实施的必要性，针对性提出了笔者的几点意见和建议，旨在提高高职公共英语教学效果的同时，促进学生的全面、综合发展。

【关键词】高职 公共英语教学 素质教育 必要性

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0113-02

一、高职公共英语的教学现状

（一）教学目标偏差

高职院校重点培养的是适应社会需求的一线应用型、复合型人才，而高职公共英语教学注重的是对学生实际交际能力的培养。然而，现阶段，在高职院校中，公共英语课程仅作为一门基础课程存在，虽然有助于培养学生的基础性英语知识、技能，但是与学生的专业实际及就业需求缺乏必要的联系。

（二）就业导向不明确

由于受到ESP理论的直接影响，目前，高职院校将公共英语教学内容分为基础型、专业型英语两部分。其中，高职英语中的大部分内容，包括单词、语法等，均属于高中阶段的必学内容，而高职英语将教学重点放在基础性知识上，不仅得不到实质的教学效果，而且会浪费学生的学习时间。反观国外的英语教学，他们的课程开展皆是为学生的专业实际而服务的，至于基础型课程则是极少的。就表现形式而言，ESP与EGP并无实质上的差别，而两者的差别则主要体现在学习者的实际需求及语言教学目标的不同上，进而导致学习内容、方法产生差异。

（三）缺乏应用性

现阶段，由于受到传统教学理念的长期影响，再加上高职院校教学设施的限制，公共英语的教学重点在于阅读教学，教学内容在于语言知识，教学目标在于应试效果，这样一来，学生的学习重点也放在了分数的提高上，但是这便意味着，学生英语能力的形式性，而缺乏英语应用性。此外，公共英语教学内容与专业实际、岗位需求等缺乏必要的联系，即使少数极富语言天赋的学生能通过自身努力，具备较强的英语口语能力，但是在实际工作中，既能利用英语进行日常交际，还能通过英语很好地完成工作任务的学生几乎不存在，从而导致公共英语实际应用性的极度缺乏。

二、素质教育在高职公共英语教学中的体现

（一）就业导向教育

一方面，依据就业导向的教育特点，高职教育不仅重视学生实践应用能力的培养，还注重对学生综合性素质包括基本知识、专业技能及学习态度的培养。素质结构的构成部分主要有：第一，专业性的实践能力及技能水平；第二，专业性的基本素质；第三，面对不断变化的岗位情况，具有实际应变能力及反应能力；第四，具备一定的创造能力和开拓能力。对于高职院校而言，其选取的教学内容普遍具有针对性及适应性的特点，并将前瞻性与动态性实行有效结合。因此，为了适应就业导向的教育要求，高职公共英语教育除了针对性、目的性的教学内容，还应该通过教学内容与专业内容的有效结合，促进学生语言、人文等素质的提高，并将此作为一项重要的英语教学目标，从而确保英语的学以致用。

另一方面，对于高职院校而言，单纯依赖英语专业课程的开展，并不能促使学生的实践应用能力得以有效提高，至于从学生的实际情况出发，提高学生的就业率更是一句空谈。针对英语教育，如果高职院校仅一味重视专业性基础知识的讲授，而忽略学生对英语基础知识的实际应用，对英语基础能力的掌握，那出现的情况可能就是学生专业技能缺乏以及综合素质较差等等。对学生基础性能力的培养涉及多方面、多学科的教学内容，其中，就促进学生基础能力、综合素质、道德观念等方面而言，高职公共英语课程的作用要大于专业英语课程。在整个过程中，公共英语教学的主要作用主要体现在如下几个方面上：第一，通过英语基础能有效促进学生非专业能力的提高；第二，通过英语教育与专业实际的有机结合，促进学生职业技能的有效提高；第三，人文教育是英语教育的重要组成部分，通过对人文教育的利用，加强对学生就业综合素质的培养；第四，通过培养学生的英语实践能力，提高学生自身的就业竞争力，从而获得更好的就业机会和平台。

（二）德育教育

对于高职公共英语而言，其教学目标在于促进学生的全面发展。并能通过对学生英语综合能力如听、说、读、写等的培养，使学生在全面掌握英语基础知识的同时，更好地使用市场的发展需求，从而促进实用型、技能型等综合性人才的培养。因此，在高职公共英语教育中，教师应有意识的将智育教育、德育教育等充分融入到英语教学过程中，并通过对学生英语基础知识、基本技能的培养，促进学生文化素养、综合素质的提高，从而在真实意义上实现教书育人的目的。

教育的最终目的体现在促进国民素质的有效提高。而在实现这一目标的过程中，不仅应重视对学生传统化道德观的教育和培养，还应该注重对学生的思想教育，通过与学生不定期的交流活动，引导学生形成正确的价值观、道德观、人生观等等，并在充分激发学生英语学习积极性的同时，帮助学生养成良好的生活、学习习惯，以促进学生的健康、全面发展。

三、素质教育在高职公共英语教学中的实施措施

（一）从教学内容角度出发

英语除了是一门语言课程外，更是一种交际应用的重要工具。在学习英语的过程中，“听”是“说”的基础和前提，这便意味着英语中“听”与“说”存在着极为紧密的联系。因此，在高职公共英语教学中，教师应通过英语听力的训练，促进学生英语口语能力的有效提高。基于这种教学目标，首先教师应注重对学生英语口语能力的培养，通过系统化、针对性的口语训练，引导学生养成正确的发音习惯，从而提高学生英语口语能力。然后在高职公共英语的实际教学中，教师应努力为学生营造一个良好、轻松的学习环境，尽可能多的提供英语交际的训练平台和机会，并从根本上激发学生的学习积极性，不仅勇于表述自己的观点，还能流畅地进行日常英语交际。最后，教师还可以通过组织学生进行英语刊物阅读，以引导学生养成良好的英语阅读习惯。

（二）从教学手段角度出发

在高职公共英语教学中，教学手段的采用直接影响着教学效果的取得。因此，为了素质教育在高职公共英语教学得以充分渗透，教师应提高教学手段的有效性。首先，在实际的公共英语教学中，教师应注重对学生听、说、读、写、译能力的培养，并将其充分融入到整个教学过程中，利用创新性教学手段取代传统化的教学方法。然后，创新教学手段的利用，重点强调的是教师应以学生为中心，根据学生的兴趣爱好、接受能力、基础知识水平等情况，针对性采用科学、合适的教学手段，以充分激发学生的英语学习热情、兴趣，从而促进英语教学质量、效果的有效提高。

（三）从考核方法角度出发

高职公共英语教学的主要目的在于培养学生的综合应用能力，从而使学生能更好地适应社会的实际发展需求。对于英语教学而言，其教学效果的检验标准便是考核。在公共英语教学中，高职院校想要进一步确保人才培养的整体质量，就应该建立科学的考核评价体系，通过合理考核方法的使用，对学生学习的整体情况形成全面、深入的了解。

第一，高职院校为了进一步促进学生实际应用能力的提高，培养适应社会岗位需求的复合型、应用型人才，就应该在摈弃传统化考试模式的基础上，创立新型的考核方法。高职院校可以采取学生自评、学生与学生之间的互评及教师对学生的评价等相结合的方式，对学生的学习效果实施综合性、全面性的考核。

第二，公共英语考核内容应与教育培养目标保持一致，而不是单纯地对课堂内容的回顾和归纳，应通过课堂理论知识与实际应用的有机结合，通过基础知识测评与基本技能的有机结合，在总结课堂理论的基础上，对学生的知识、能力及素质实施综合性、全面性的考核。

第三，针对高职公共英语教学，所实施的质量评估应以学生就业为具体导向，并根据不同专业的实际需要，制定不同的、针对性的英语考核标准，从而优化人才培养的具体实施方案，使高职院校的人才培养工作能充分满足市场及岗位的实际需求。

总而言之，对于高职公共英语而言，其不仅是高职院校的一门基础性课程，还是素质教育得以实施的关键阵地。随着市场化竞争的不断激烈化，对人才的要求也随之提高，在高职公共英语教学中，实施素质教育具有极其重要的意义，不仅能充分符合社会及市场对职业的实际需求，也能全面满足学生的专业要求，还能在拓展高职院校生存、发展空间的基础上，促进学生综合能力的有效提高。因此，在公共英语的实际教学过程中，高职院校应从教学内容、教学手段及考核方法这三个方面出发，基于学生的专业实际，有针对性的展开教学过程，从而为社会培养出应用型、复合型、技能型的综合性人才。

参考文献：

[1]廖敏慧，李晓蓉.通识教育视野下的高职公共英语教学[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012（10）

[2]吴巧红.以就业为导向 改革高职公共英语教学[J].继续教育研究，2011（09）

[3]洪柏年.素质教育框架下高职公共英语教学模式初探[J].辽宁经济，2013（05）

作者简介：

张小燕（1965，12-），女，湖南常德人，汉族，湖南网络工程职业学院副教授，教务处副处长，本科学历，主要从事英语教学与研究。