新课改中物理教学设计初探

教学设计是把教学思想转化为教学行为，在教育理念和教学实践之间架起一座桥梁。教学设计既是教学活动预案的构建，也是教育理念和教育方向的体现，直接决定着教学活动的成败。不同的教育理念，不同的历史时期，不同的教改实验，应该有着不同侧重点的教学设计。教学设计要体现出时代性、主体性、开放性、可行性、学科性。笔者在领会《基础教育课程改革纲要》精神的前提下，通读了物理学科课程标准，通过组织和参与高中物理教学改革，结合高中物理教学和高中学生年龄段的特点，初步构建出新的高中物理新课程教学设计方案。在此提出，以供同行商讨。

一、方案的提出

新课程中物理教学设计就是在新课程标准和现代物理理念指导下，运用教学技术分析物理教学问题，确定解决问题的方法和途径，对教学结果进行评价的系统计划过程。通过教学设计，使物理教学更具有科学性，以利有效地提高教学效率，为顺利实现教学目标提供可靠依据。

现代社会发展对教育的深刻影响，促进了新课程标准的形式，加剧了中学物理教学的改革和不断发展，素质教育则赋予了中学物理教育现代化更为深刻的含义。物理教育现代化是对传统的物理教育体系的全面改革,并对物理教学设计产生极为深刻的影响。新课程中的物理教学设计，应要偏重于面向全体教学主体；着眼于教学主体的发展；照顾到教学主体的差异；注重教学主体的社会生活阅历；强调教学主体学习的过程化和人性化；强调评价的多样化和动态化；强调教学手段的现代化。

新课程中物理教学设计要对传统的教学设计（如备课等）进行扬弃。抛起仅以教师经验为基础的教学设计，突破传统教学的三个“中心”。改变教学设计中的教师讲授多、学生活动少的内容。新课程中物理教学设计方案，是笔者在认识到教学过程为众多要素而构成的复杂过程基础上，结合新课程标准内容，从教学主体的“学习目标”、“学习条件”和“学习活动”及“学习评价”四个方面出发，提出了新的设计内容和偏重点。

二、方案的概述

新课程中物理教学设计主要围绕教学主体的“学习目标”、“学习条件”和“学习活动”及“学习评价”四个大的方面进行构建。

（一）学习目标

围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。首先要分析物理课程标准的知识体系和教学任务，要突破现有教材；结合分析高中教学主体的心理和生理差异，分析所面对的教学主体社会特点、学段知识水平、技能方法。再确定好教学的起点。最后，再从所面对的教学主体差异情况和当地现实问题进行补充教材，并设计出教学的三维目标，要突破教学主体学习目标的一致性。

学习目标的设计要能表现出与课程标准和学生实际情况符合程度高，其次可操作性要强。

（二）学习条件

从教学主体发展资源的处理和教学主体学习环境的创设两个方面出发，进行学习条件的设计。

教学主体发展资源的处理，要有选择地对教材内容进行增减，适当添加现代物理知识和生活现象、经验，特别是联系当地突出的工农生产和生活中最有物理特点相关应用和问题。在此基础上，要进行实验实例定位，准备所设计活动中的材料或实验器材、图片，适当增设以现代教育手段进行演示或引入兄弟学校同科教育相应内容，来补充教学主体活动中的不足。同时，作为教育工作者，自身的“言谈举止”、“师德风范”、“操作技能”、“板书板画”、“阅历经验”等，都可依据教材、教学主体活动的需要进行重点的加以设计，以达到“以师为范”的目的。

（三）学习活动

学习活动的设计，要从既体现出教师对教学主体学习活动指导的范围和有效成程，又要体现出教学活动主体的学习参与态度、广度、深度，还要对教学活动参与者气氛调控进行的设计。

教师对教学主体活动的指导，要能促成教学主体平等参与。针对教学主体不同学习活动，要指导及时，针对性要强；要采取诱思导疑的方法，一切联系教学主体的社会阅历和生活经验，多以实例或实验来代替说教。逐步在教学主体学习中形成从“实验实例猜想分析”――“发现规律”――“运用规律于实际”这样的思路。由于教学主体发展资源处理上已突破了教材，所以教师言行的准确度要高，结论形式要多样，时时要用激励性言语进行鼓励。同时，针对不同班级在同一学习活动中，应有不同偏重点的设计，教师要对教学主体在学习活动中的共性困难或不足有对策设计，并能依据教学主体学习活动反馈的信息，设计留有一定时间和空间，进行处理和弥补，并在思想和心理上设计处理临时意外的准备，比如在完成要求较严密的实验、较危险的实验、与生活习惯有冲突的概念等设计上。

针对教学主体参与学习活动的态度、广度、深度，在活动内容设计上，要深挖标准、各种教材及众多教学主体生存的自然和人文环境，采用现代教学媒体，利用各种方式，精心设计实验和实例及活动，增添趣味性，增强实验精确性和直观性，突出实例的生活性、普遍性。要能引起全体教学主体对学习活动关注，促使教学主体参与活动的概率提高，增强教学主体参与活动的方式多样化。在时间设计上，要坚持教学主体能独立完成的事，教师不参与任何指导，不浪费每一分钟；保证教学主体能充分利用每次活动的时间；在技能形成设计上，要突出教学主体质疑、论疑、释疑的能力形成设计，逐步改变学生的“死书中学死知识”的习惯，形成“设想质疑――设计论证――小结释疑”的物理研学方略。同时，要设计出对学生科学精神方面的培养，借助物理学史和其他相关科目的应用，逐步使教学活动成为有人性的活动。

学习活动的设计是教师教学设计中的关键环节，要估计指挥的有效范围和程度，更要注重每位参与者的认识态度，认识广度及深度。

（四）学习评价

学习评价的设计，主要从教学活动的三维目标及标准出发，坚持发展性原则，突破过分注重书本知识内容和形式的单一。要注重不同教学主体在知识、能力两方面上都有所提高，且有机会表现并能受到激励，教师始终如一地要坚持评价的人性化，使学生在情感方面有所丰富，在人文精神方面有所收获和表现。

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”为价值取向的评价，应体现于学习评价的设计上，使评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。作为物理科的评价，要体现出学科特点，多采用测验法、档案袋法、自我评价法、专题作业法、观察实践法等方法，从口试、操作、实践、答辩、观察、分析、归纳等诸方面进行显示，使物理教学评价来源于生活实践，又回归于生活实践，建立以促成教学主体人性发展的物理评价。

三、本方案的原则

作为一个新的教学活动设计方案，应是在新理念的建立、思路的形成、方案的构建和操作中，遵循一般的教学规律和原则，也应体现出不同的偏重点。本教学活动设计方案在其形成和操作中，坚持了：1、主体发展性原则；2、适应性原则；3、个性化原则；4、过程原则；5、主体互动原则；6、民主和谐原则；7、理论指导性与实践操作性统一的原则；8、实践探究性原则；9、评价开放性原则等。当然，这些原则的应用，还须在实际操作中创新，进行大面积的实践检验，以求得本设计方案的更进一步完善，使其适应性得到提高，可行性得到更进一步地强化。

总之，新课程的实施，教学活动设计应是前提。本物理教学设计是参考各种教改实验经验基础上构建的，可以作为新课改教育的一个基本思路。我们从此出发，根据学校实际，教师实际和主体实际，灵活运用，可以形成不同特色的形式多样的教学活动设计。