新课改下的高中语文作业设计

摘 要：语文教学改革和高考改革发展的趋势要求教师设计学以致用的作业，以新颖多样的语文作 业形式，促进学生个性全面、主动、和谐的发展，激发学习兴趣，巩固教学知识，拓展思维，拓宽知识 面！让学生独立分析问题和解决问题的能力在完成作业的过程中得到有效的锻炼和提升，从而充实语文知 识，提高语文能力，丰富语文素养。

关键词：高中语文；作业设计

《高中语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生整体素质的提高，为学生终身健康发展奠定坚实基础”，即学了注重“知识与能力”外，更注重“过程与方法”“情感态度与价值观”。高中生完成作业的过程应该是知识、能力、情感、态度与价值观的生成和体现过程，并且在这个过程中消除困惑、解决问题、创新知识、展示自我以及升华自我。这才是作业设计的本质所在。语文学科无论是在高中生的学科总分比例中，还是学习课时比例中都处于极其重要的地位，并且对学生生活学习的意义重大。但是，我们却发现当下高中生对语文的重视程度和本学科的重要程度并不成正比。高中生在完成语文作业时普遍表现为应付差事。

一、强基固本，注重积累，强化训练

1.重视广泛积累词语，积淀巩固升华知识

词语是一篇文章最基本的、也是最根本的组成元 素和单位。因此，在高中阶段指导学生积累词语同样 重要。例如，教师在教学前要求学生在预习的过程中， 把文章中的生词以表格的形式全部整理出来，在学习 课文之后再根据自己实际掌握生词的情况，把生词表 格整理成为具有个性、适合自己学习的新词表。在制 作新词表中，学生要根据自己掌握理解词语的实际情 况，按词语的类型和属性进行，一般词语、民间俗 语、文言实词、文言虚词、文言词组、等具体 的分类。在广泛积累词语的过程中形成有效的预习复 习习惯，并在持之以恒的积累中积淀，巩固，升华知 识！在高三总复习时教师要指导学生对各项知识进行 梳理、巩固和强化，利用三年中积累的这些，个性化 词语，进行全面性、针对性、系统性的复习，其效果 会更加显著。

2.分类摘抄命题周记，提高阅读写作能力

语文教学要求学生每周写一篇周记和进行摘抄， 这是一种宏观的作业布置方法，教师忽视了对所摘所 记内容的具体要求与指导，导致所摘所记质量不高， 很大的程度上是为了完成任务而为之。因此，教师要在微观上对要求学生完成的摘抄或周记，作具体明确 的指导和要求，这样学生就有了所摘所记的方向，摘 和记质量也就更好，积累的效果也更佳。 关于如何摘抄，教师可以建议学生根据自己阅读 领域、阅读范围、阅读程度和阅读兴趣爱好，有重点 地选择某个人物或者是关键词，例如，执着、追求、理想、坚韧、向往、等做专题积累，要求学生扩 大阅读和选择的范围，内容和时间涵盖古今中外，最 大程度上凸显出丰富翔实。关于周记，内容丰富多彩 是周记的特点，撰写周记在有效锻炼提高学生写作技 能的同时，又可以促进学生积极思维，畅所欲言。

3.积累阅读写作技巧，学会多种表现手法

写作与阅读二者是相辅相成的。被作为教材或者 是被作为阅读材料供人鉴赏和学习的文章是文章中的 精品，要提高学生写作的能力，教师必须要求和指导 学生多鉴赏和学习古今中外的经典作品。从广泛的阅 读中学结各种表现手法，并在撰写周记中加以运 用！只有平时多学习、广积累、勤练习，写作时才能 左右逢源，信手拈来。

二、多类型作业设计

1.活动型作业

活动型作业，一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、 实践中完成。 作业设计要关注学生生活领域， 让学生在熟悉的日常 生活中汲取营养；注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实 践中去，达到学以致用。具体可包括成语竞赛、辩论赛、课本剧表演、调 查访问、生活体验等基本类型。 如教完诗歌单元，我让学生搜集或自创诗歌，组织一次诗歌朗诵 会；教完戏剧单元，我让学生自编自演课本剧，如学生排演的《雷雨》， 在去年的学校文化节中被搬上了舞台，获得全校师生的好评；学过《胡 同文化》，我就让家住青街的学生带领部分同学去考察畲族民居文化， 了解他们的生活形态，探究其中的民俗意味；教完鲁迅作品后，又可以 设计“走近鲁迅”的读书报告会，引导学生阅读新大纲推荐的鲁迅作 品，阅读鲁迅先生的传记与评价文章，并组织学生观看《百家讲坛》孔 庆东是怎样评鲁迅的，然后畅谈自己对鲁迅先生的认识和感悟。 活动型作业关注学生做作业过程中的感受和体验，让学生在做作 业过程中感受知识的实际运用，增加联系、接触生活和社会实际的机 会，获得更多的、更广泛的交流和交往的渠道。 生活有多宽，语文就有 多广。 作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。 它对学生增 长见识、开阔视野、提高能力作用明显。

2.融合型作业

传统语文作业的内容只局限于本学科，与其他学科之间缺乏联系 和渗透，它虽然能提高学生掌握语文知识的效率，却容易使学生形成 狭隘封闭的知识观。 新课程语文作业设计要淡化学科间的界限，把语 文学科同其他学科在知识上相关或思考方法相似的内容综合在一起 布置作业，以打破传统 语文作业中形成的单纯的语文知识学习观，使 学生认识到语文学习不仅包括单纯的语文知识的掌握与应用，还应该 是语文学科与其他学科的知识进行渗透与融合的过程，从而纠正学生 片面性单科思维的习惯，促进其应用能力与综合素质的提高。

换个角度布置作业，教师的教学会常 教常新，我们会有收获不尽的硕果；换个角 度布置作业，学生的收获很多，因为他们已 深切的感到自己的创造性思维得到了激 发，个性得到了充分的张扬，这恰恰是教师 最大的收获。这样，每一次的语文作业，都 可以成为学生成长的生长点，学生可以在 生成问题、解决问题，又不断生成问题、解 决问题的探索中成长，也可以在知识与能 力的互动中、情感与价值观的碰撞中成长。

“教者有心，学者得益。”新课标下的新 教材充满着生命的活力，充溢着人文的光 辉，流淌着科学的光辉。我们重视学生的思 维活跃和个性发展、健康成长，采用学以致 用的语文作业观，多方位、多角度地设计语 文作业。让语文作业既注重基础知识与技 能的训练，又优化学生学习的过程与方法； 让学生在语文作业中提升自己的语文素养。