教学中关照差异的几点做法

著名的科学家钱学森说：科学知识与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。这又好比数学教学，如果说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性则可谓是柔性的，体现在教学中更多的是“润物细无声”。面对我们班额较大的现实，如何很好地实现差异教学，我与我们学校的教师围绕着“以生为本 优化差异”进行了大量的探索与尝试。

1 教学内容：合理安排教学知识点，优化教学设计

现行数学课堂上有这样两种教学模式：一种是先引导学生探究知识再组织练习；另一种是边引导学生探究知识，边进行有针对性的巩固。而采用第一种教学模式，无论中间的环节如何发挥学生的自主性，都会忽略学生的差异，因为中等生与后进生不可能很快消化。正如华国栋在《差异教学论》中所说：为了能在教学内容的编排中照顾学生差异，教师可根据知识概念间的联系，从本班学生认知水平出发，按照一般的内容排列原则，将有关知识概念按先后次序进行线性排列，同时考虑一些特殊学生的需要，再进行一些分支的排列。所以，我们在建立数学模型中照顾学生差异的做法是：合理安排知识点，巧设练习时机与内容，以便于各个层次的学生都能消化吸收。

2 方法重组：在“民主对话”中以学定教，顺性而导

大家可能都听过华应龙老师的课，在他的课上我们能感受到一种和谐的关系和状态，并由此带来了课堂教学的活力――师生对话、生生对话、人人敢说话，从而发挥出每个学生的潜能。是的，每个学生都有潜能，这就需要我们教师营造一个以“民主对话”为主的和谐的教学氛围，学生敢说话了，教师就能很好地了解各个层次学生的知识储备情况，从而顺性而导、以学定教，关注不同差异学生的学习情况。

2.1 民主对话，营造和谐的学习氛围。

科学家实验表明，一个人在心理紧张与放松状态下其大脑反应与思考状况是完全不一样的。我们进行差异教学，期望优等生能更出色，中等生与后进生也能在心理放松的前提下毫无紧张状态地投入到学习中，而这一些的前提必须要有一个和谐的氛围。教师没有对话意识，与学生就难以和谐相处。为此，教师应该主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去。

2.2 顺性而导，做一个出色的主持人。

每个学生的大脑中都有着一部鲜活的数学，这些生活中的数学因为成长经历的不同而不同，如果我们教师，能通过对话的方法把学生大脑中已有的数学经验呼唤出来，并有机地进行组合，那就完成了学生对新知识的探索与理解。基于这种认识，我们要求教师在上课过程中努力做到以下三点：其一，做一个忠实的听众――着重于听优等生对知识的理解与见解；听中等生、后进生的理解和疑问。其二，做一个友好的伙伴――给优等生及时点拨；中等生、后进生及时支持与讲解。其三，做一个出色的主持――课堂好像一场临时谈话、演出，教师要敢于、乐于、善于充当谈话演出的主持，将差异转化为资源并不时的给以不同层次的学生以点拨，以做到顺性而导。

我们的数学课堂多像串项链――老师这个主持就像线，把不同层次学生大脑中已有的知识经验和观点进行有机地串连，谁组织的好，谁串连的好，谁的项链就熠熠生辉，课堂就充满活力！这就是以学定教。而具体的做法就是多问几个“你们觉得呢？”“你们是怎么想的？”如此顺性而导，给学生多一分钟的等待，课堂上思维的含量会明显增多，学生们敢说话了，善提问了，差异便成了资源:知识生成在不同层次学生的切磋之中，朴实的课堂就随之一天天灵动起来。在这样的课堂上，各个层次的学生都感到愉快，教师也会觉得真幸福！

3 练习分层：让每一个学生在“最近发展区内”巩固知识

不同层次的学生做相同的练习题是教学中普遍存在的一种现象，结果是好学生很快做完，差学生常常不对。这很不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展，更不用说调动全体学生（特别是后进生）作业的积极性了。为了使练习设计切合各类学生的实际，我们开始尝试“分层设计”学生练习。

3.1 印发个性化练习本。

学校统一印制了“数学个性化练习本”，每本16开大小50页，每个学期每个学生配备三个。

附样表：

3.2 练习本的使用与评价。

用于三至五年级巩固练习。每次课堂练习与课后作业教师均设置不同层练习即：基础类；变式类；拓展类。学生自己选择其中的一类或两类。评价可以是小组长也可以是教师，只要学生选择的练习做得很好就可以得到相应的奖励与评价。这样，大大提高了学生的积极性，也起到了巩固知识的作用。有朋友可能要问，会不会有优等生去做后进生的习题呢？大家想想，这种现象自然会有的，这需要我们因势利导：优等生偷懒了，我们可以说：“咱这水平，就选这一类？”后进生选了自己不消化的习题，我们可以说：“小家伙，你的积极性可真高，可打好基础才是关键，谁也不能一口吃成胖子啊！加油！”教师如此经常性地旁敲侧击，学生也就明白了如何选择自己适宜的习题。

4 评价分类：让每个学生与自己同等水平的学生进行评比

纵观我们的学生评价，全体学生使用同一份试卷，最后用同样的评价标准进行评比，大大损伤了大部分学生的积极性，既便是好学生也对自己的“稳坐钓鱼台”而感到毫无新意。反思之后，我们进行了评价改革，让学生选择自己同等水平的同学作为竞争小伙伴，教师在尊重学生自主选择的基础上将全体学生分为三层，并制定了小学生课堂日常评价表。

凤城街道小学学生课堂日常评价表

本张表格评价放到小组中。每一项根据程度分为A、B、C三等，一周一次小总结：A等换三颗“星”，B等换二颗“星”，C等换一颗“星”；每十颗“星”换一个“月亮”，每五个“月亮”换一个“太阳”；每月再累积统计一次：每位同学只跟自己的竞争小伙伴相比，同一层次前两名的被评为“阳光少年”，学校集体照相，展示在校园光荣榜中。学生自己也可以根据自己的表现与进步调整自己的竞争小伙伴。我们用这种方式实现了学校无“差生”，学生们成为了一个个主动的“自我管理者”。正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”

罗素说：“须知参差多态乃是幸福的本源。”这正如同世界上没有两片相同的树叶一样，世界上更没有两个相同的人，每一个人的存在对于整个世界都是一道独特的风景，那么教育理所当然应该为每一个人的独特性与差异，让教育从差异的自然存在出发。