情境教育理念在美术教育活动中的现实意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确阐述了幼儿美术教育的目标是“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”，其内容和要求是“提供表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。

情境教育理念强调创设充满美感和智慧的情境，利用暗示、移情的原理，通过角色的转换，强化儿童的主体意识，促使儿童主动地投入其中，主动地活动，让他们在主体与环境相统一的活动中得到全面发展。情境教育以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径，通过生活、故事、游戏等多种方式创设情境，从而实现儿童认知活动与情感活动的协调发展。具体的来说有以下几点：

第一，有利于营造良好的活动氛围，激起幼儿的兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”只有幼儿把学习看成是一种快乐，是一种需要，才会激发强烈的求知欲，对所学内容产生浓厚兴趣，非智力因素才能充分调动起来，进而在特定的情境中活跃思维。所以，在活动中要通过创设情境，营造民主、和谐的活动氛围，使每个幼儿都感受到教师的期待，受到鼓舞，感到振奋，从而激发幼儿强烈的求知欲望。实践证明，情境教育可以引发幼儿浓厚的活动兴趣。

在小班美术活动《小动物跳舞》活动实施中笔者以参加动物舞会为情境，并播放音乐《森林狂想曲》，主要目的是激发幼儿参与活动的兴趣。跳舞的动物是整个活动中的中心，在学习基本线条、创造线条和活动结束的过程中，扮演的角色是贯穿始终的。通过角色的扮演，幼儿更快更好地进入游戏情境，充分调动积极性，继而成为积极主动的活动参与者。

活动开始前，每一位幼儿都在手背上贴好相应的小动物胸饰，知道自己属于哪种小动物。然后，随着音乐《森林狂想曲》，幼儿进一步明确相互的角色关系，此时他们就是正要参加舞会的小动物，跳着欢快的舞蹈进入场地；然后，教师与幼儿进行对话，教师用语言将动物宝宝们带入“参加舞会”的游戏情境，并以此情境贯穿于整个活动，幼儿的兴趣此时充分地激发出来，为下面的环节作了很好的准备。

第二，有利于促进幼儿情感的表达。

曹莉老师在《走进幼儿绘画世界》一书中提出：“幼儿绘画，是用来传情达意的视觉语言。借助绘画，幼儿把自己心理上的需要、情绪和对周围事物的认识与体验表现出来，创造了一个属于儿童自己的世界。儿童画并不单纯是一幅画，而是儿童内心世界的自我表现和感受美的生活，是他们反映已知、享受已知、宣泄情绪的需要。”而情境教育正是以情为纽带，注重幼儿情感的培养，与幼儿真情交融，让情感伴随整个认知活动的教育。所以，在设计美术活动时我们首先考虑的就是情境创设，针对幼儿的年龄特征创设生动有趣的情境，激发孩子的情感。

在大班美术活动《漂亮的丝巾》中，笔者通过创设“去丝巾厂参观”的情境，将活动场地布置成了一个挂满丝巾的工厂，以实物的形式呈现给幼儿，给他们以感官上的冲击，直观地感受中国传统民间美术的魅力。那些染制的丝巾，色彩鲜艳，纹样千变万化，最能够激起幼儿的好奇心和探索欲。在参观时，幼儿的感叹声不绝于耳，有的拿着丝巾又摸又闻，说有橙子的味道；有的和小伙伴一起在丝巾间来回地穿梭，玩起了捉迷藏；有的甚至开心地跳起了舞。

第三，有利于发展幼儿的想象力和创造力。

皮亚杰认为：“思维发展是一个主动的过程，儿童有一种内在的驱力去探索外部世界。”教师应根据教材特点，设计并创设尽可能有趣的情境，把情境作为外部世界的推动力，使儿童的内驱力得到更充分的激发。正因为有了有趣的情境作为引线，孩子们才会非常乐意地把它们描绘出来。

在小班美术活动《春天的雨》中笔者通过设疑来创设情境，使幼儿感到新奇、有趣，并随着老师所设置的疑点问题：小鸟们在叽叽喳喳的争论一个有趣的问题，你们猜小鸟们在叽叽喳喳的说些什么呢？

幼1：小鸟的窝被雨打湿了。

幼2：我要被雨淋湿了，我好冷啊！

幼3：天上要打雷了，好害怕啊。

幼3：小鸟在说悄悄话。

从幼儿的回答可以看出，教师的有效提问能够很好地促进活动的开展，发散幼儿的思维。教师创设的问题情境，充分引起幼儿的好奇与兴趣，此时幼儿展开想象，进而移情进行猜测，进入情境的角色中：如果我是小鸟我会说什么，这样就丰富了幼儿的情感体验。幼儿带着问题，有目的地欣赏《春雨的色彩》的FLASH动画，通过视、听觉了解春雨及春天万紫千红的美丽景色，体验动画中营造的春天春雨的优美意境，观察、发现、讨论，最后找到答案。知道小鸟们在叽叽喳喳地争论什么，为什么小鸟们眼中的春雨是彩色的，进而引导幼儿思考想象他们眼中的春雨还可以是什么颜色的。这样就能引导幼儿想象，让幼儿根据想象进行自由表达：春雨是金色的，因为我看到的春雨就是金色的；春雨是蓝色的，它落到大海里大海里的水都变蓝了；春雨是白色的，等等。由此可见，在幼儿最想表达的时候给予机会，幼儿的创作热情是最高的，想象力是最丰富的。

现在幼儿园美术教学对情境教法的应用已经慢慢做到以开放的、幼儿为主体。通过教学内容与实际生活及经验的对接，将各种不同的情境成功地运用到不同的美术活动中去，诱发表达动机，并认真地分析幼儿在实践中可能遭遇的困难，为幼儿搭建小步递进的成功阶梯，帮助他们不断克服技能表达障碍，调动幼儿的创造热情，使他们积极自信地进行个性化的表现，并从中不断认识自身的价值。