高职商务英语口语项目课程设计初探

摘要：　当前经济形势的发展对高等职业技术院校商务英语专业的人才培养提出了新的要求。为了更好地适应这种要求，商务英语口语项目课程设计尤为重要。本文分析了商务英语口语项目课程设计的出发点，分析了如何进行商务英语口语项目课程设计，指出了适用于商务英语口语项目课程的教学方法。

关键词：　高职英语教学 商务英语口语 项目课程设计

在中国“走出去”战略的影响下，企事业单位对国际商务贸易类专业的人才需求增大。而外语人才，特别是既有一定国际贸易实务专业知识与操作技能，又熟练地用外语进行交流的人才日益紧缺。面对这样的人才需求状况及国家、区域经济发展的大趋势，高等职业技术院校商务英语专业的人才培养应致力于培养既具备外贸专业技能又有扎实语言功底的技能型专门人才，这使得商务英语口语项目课程设计显得尤为重要。

1.商务英语口语项目课程设计的出发点

商务英语口语课程是高职院校商务英语专业的一门专业基础必修课，是一门英语语言与商务知识、商务沟通相结合的、以英语口头表达为主的实践性很强的综合应用性课程。经过多次的教改、课改，高职院校的商务英语口语教学模式由以往的过于强调理论，注重语法的准确性和语言的正确性而忽略语言的实用功能，逐步转变为目前的以教材为主要教学内容，以句型为研究对象，以完成情景对话为巩固练习的教学模式。虽然这种模式广泛采用了任务型教学、案例等方式，加强了模拟情景的互动教学，提高了学生学习的主动性、积极性和独立性，但是这种模式下学生所要求完成的任务是孤立的。学生只学会如何完成一个个具体的任务，而无法将这些孤立的任务联系起来，即他们没有了解到真实环境下整个工作流程应该是怎样的，这使得学生就业时显得手足无措，无法胜任相关外贸岗位。

英国卡兰斯特大学的应用语言学学者Dick　Allwright经过大量的研究表明，如果学生有更多机会使用目的语在商务模拟的环境中进行交流，就可以通过更多有意义的语言运用习得目的语。因此，为了让学生真正动起来，培养学生的工作思维，了解整个工作流程，许多高职院校开始进行商务英语口语项目课程改革。

2.商务英语口语项目课程设计

3.适用于商务英语口语项目课程的教学方法

基于工作过程的商务英语口语教学，应采取多元化和多样化的课堂教学模式和方法，“教、学、做”为一体，提高学生的积极性和主动性，提升学生的创新思维和创新能力。

（1）案例教学法：教学内容取材于真实的经营环境，训练学生商务活动的判断能力和实际问题的处理能力，让学生从知识的被动接受者转变为教学活动的主动参与者和积极探索者；在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。

（2）任务型教学法：这一方法实践性强，教师让学生明确具体的任务目标，并在任务完成的过程中积极主动地进行学习，将知识和技能融为一体。教师可以设立不同的任务类型，使学生从被动接受知识到主动获取知识，从而有效地进行语言输出，提高语言技能。

（3）交际教学法：该方法主要通过交际活动培养学生的语言技能和语用能力。例如教师创建虚拟的英语交际环境，培养学生的语言表达能力和沟通技巧。

（4）项目教学法：在教学中，教师选取典型工作任务作为教学项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书，然后演示项目结果，由学生阐述各组的设计和构想；最后由教师对学生的项目结果进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，培养和提高他们的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力，在课堂教学中把理论与实践教学有机结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

（5）探究型教学法：以实际的工作问题为导向，培养学生收集、分析和利用信息解决问题的能力和与他人分享资源与合作探究的能力。

4.结语

正如徐国庆教授所说项目课程已成为职业教育课程改革的主导理念，其影响的广度和深度远远超越了我国历次的职业教育课程改革。商务英语口语作为商务英语专业实践性较强的课程之一，在用人单位对学生口语及商务操作能力要求越来越高的当下，其项目课程的开发显得尤为重要。只有这样，才能真正把高职学生培养成为高端技能型人才，更好地提升学生的职业能力，从而增强其竞争力。

参考文献：

［1］徐国庆.职业教育项目课程开发指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.

［2］吴周娜.高职商务英语口语教学项目化教学探讨［J］.长春理工大学学报，2011（6）：168-169.

［3］张健.高职院校外贸英语会话项目化教学探讨［J］.宁波工程学院学报，2010（3）：115-117，122.

基金项目：本文系系第一期江苏省职业教育教学改革研究课题《高职商务英语专业项目课程体系建设研究》的阶段性研究成果，课题编号ZCG55，项目负责人：曹成志。