农村学校教师备课常见问题举要

一劳永逸式 农村中小学教师相对视野狭窄、信息闭塞。许多教师备课、编写教案，手头只有一本教参书、一本教案集。没有其他教学资料，加之外出学习的机会也很少。他们观念陈旧、知识老化，导致编写教案也缺乏新意。设计的教案大部分是直线型的，学生自主学习的空间不大；对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少做调整或增补，无开放性、生成性、个性化设计。也有一些教师认为该门课程自己都上过很多遍了，于是将自己过去所备过的课，多次重复使用。年复一年，日复一日，天天重复过去的故事。尽管他们对重复课程有一定教学经验，但是时代在前进，知识在更新，教学对象已经完全不同于过去。这种新瓶装陈酒 “以不变应万变”的备课，容易使课堂变得因循守旧，缺乏创新意识。

无米下锅式 有些教师，自认为讲课是绰绰有余的事，平常不注意知识的增长和素材的积累。备课时捉襟见肘，东拼西凑，这样的备课要么理论分析不透彻，要么举例说明不恰当。作为教师，要养成终身学习的好习惯，要不停地学习，只有这样才能做到备课之时“有米下锅”，才能煮出香喷喷的“米饭”。前苏联教育家苏霍姆林斯基在著作中谈过这样一件事：一位教师讲公开课，极其成功。课后有人问她：“您备这节课用了多长时间？”她回答：“我准备了一辈子。但要问直接备课的时间，那只有十几分钟。”教师的知识越精湛，视野越宽广，各方面的科学知识越宽厚，他就在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者。

闭门造车式 多数农村教师的备课，或是一人“开单车”，或是年级组内几个教师聚集在一起，你一言我一语，美其名曰集体备课。实则，这些备课都是在“备教法”。特别是那诸葛亮式的大备课，看似汇集了大家的智慧，但这集中、统一形成的“优质教案”，根本无法去适应每个学生的口味，也不可能适应每个教师去操作。针对不同的学生，教师的教法也应略有所别。对于不同能力的教师，教法上也要尽量贴近他本人。要是一味拿名师的课去“依葫芦画瓢”，定然是课堂中没了“生命”。这样闭门造出的“车”，对于学生、还是老师，都算得上是课堂前设置的“安全隐患”。因此在备课时，不能一个或几个老师“远离教室”、“远离学生”、“远离教师个人能力”，妄自菲薄的搞什么“大智慧”的研究，再大张旗鼓地拿学生做实验。

花拳绣腿式 一些教师为证明自己的备课有特色、与众不同，不在备课的内容上花费心血，却在备课的形式上大做文章，有的备课变成了书法练习本和美术绘画本。还有的教师故意在教案上用不同颜色的笔圈圈点点、涂涂画画。如果我们稍加深入研究，便会发现他们是为了达到哗众取宠之目的，备课是言之无物，言之少理或言之无理。教师备课写教案是为了更好地“传道、授业、解惑”，教书育人本身就是一门科学，是科学就要严谨务实，来不得半点虚假。教师是学生的榜样，如果教师不求真不求实，又怎能要求学生求真务实呢？所以，教师在备课时要以实在、实用、实效为原则，而不要去有意地粉饰备课，装扮教案。

单边活动式 有些老师的备课，大多只是简单了解学生知识水平，有些也注重了学生的性格、爱好和特长。但这些几乎都是老师以“旁者”的身份，单方面去分析学生在课堂上将会出现的“学法”，教师“一厢情愿”的预设课堂和现实中生成的课堂往往是两样。原因就是在教师做教学的准备活动时，学生没参与进来，没有和老师互动备课。教师备课活动中，要先备教材，然后邀请学生加入，让他们去“备课”，“备”出问题后，老师再根据学生的疑难，按照不同层次学生准备“开锁的钥匙”。只要课前师生都认真做好了准备，那么这样的课堂一定会丰富多彩。

虎头蛇尾式 有些教师刚走上工作岗位，或是新上一门课、新上一个班级或学期开始的时候，心里充满了激情和干劲。备课认真、充分、详实，教案书写工整、分量充足，教学安排从内容到形式都较为合理。可是一段时间过后，这种激情慢慢地降温，备课便出现了松懈。表现在教案上则是书写潦草、内容空泛、条理不清，有的就变成了抄书，分量严重不足。个别教师一旦学期过半，就停止备课了。这种“虎头蛇尾”的备课现象，危害很大。作为一名教师，我们要明确自己所肩负的历史使命，要对社会、家长和学生负责，应认真备好每节课。

参考文献：

1．张伟 译 《批判反思型教师》 2002年中国轻工业出版社

2．《中国教育报 》 刘圣春2006、2、17）

3．《教学管理》尚国营 2003、1

4．《中国教师报 》 2005、10、27） 严卫林

5．《江苏教育》2006、18李雪峰

6．《中国教师报》2008、9、10 陈华忠

（崔士德，山东省临沭县南古镇朱果小学；刘雪，山东省临沭县周庄中学。）

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