博览 众采 定向 表达

在语文教学实践中，笔者发现农村中学生在作文方面普遍存在如下几个缺失：一、面对作文题目，感到无话可说，无材料可写。二、在审题立意方面，不能把握文章的主旨。三、常常辞不达意。（经常听学生说：自己心里想得也很精彩，可是一表达出来却觉得毫无生气。）

因此，为了解决这三个问题，笔者认为应从如下入手：博览，众采，定向和表达。

一、博览（即积极营造读书的氛围）

“书籍，是人类的营养品。”虽然课本中荟萃古今中外的文学精品，但对学生的文学修养和成长是远远不够的。如果没有去接触课外读物，会造成“营养不良”。

由于农村学生受到各种条件的制约，如学校没有图书馆和阅览室，家里又没有藏书，放学回家还得帮忙家务等等。这样学生接触课外书的机会就少可怜，基于这种情况，语文教师就要为学生积极营造一个读书氛围。

建议一：让学生自行组织建立班级图书角。每生上交两三本课外读物，集中起来，互相交流。但这个做法有两个局限性。其一，有些课外读物内容陈旧，没有阅读价值。其二，会出现一书多本的重复现象。

建议二：由老师组织学生，建立班级微型图书馆。即让教师和学生都来集资，用这些钱去购买一些较有价值的课外读物。诸如《中学生博览》、“学习报”、《鲁迅全集》、《唐诗鉴赏》、“四大古典”、《契诃夫小说选》、《读者》、《小小说》等等。尽量做到人手一册，并建立完整的管理制度。这样，每位学生初中期间就可以阅读到300～400本课外读物。

二、众采（即引导学生做好材料收集）

众采的目的，是把别人精彩的语句吸收为己有。再强的记忆，都会随时间的流逝而逐渐淡漠，甚至消失得无影无踪。不是说“好记忆不如烂笔头”嘛。

引导学生做好材料的收集可从形式上、内容上来讲。这里分三个步骤来概括。

首先，公开或示范教师的读书笔记，让学生心中有个底。

1．织锦集。从杂志报刊上剪辑或抄录的精彩语段集中在笔记本上。

2．读书文摘。从商店买回来的，最便于用来做笔记的。

3．小卡片。用硬纸片或牛皮纸自制的。

4．纸张。临时摘录的，后又懒得再整理。

将2～4这三种分门别类后，用信封存放起来。

其次，培养学生养成收集材料的好习惯。

上面已从教师的笔记中，让学生对笔记形式有个自由选择，或织锦集或读书文摘或自制小卡片。接下来谈谈辅导学生应该收集哪些内容。（1）从书本上收集名人名言、精彩语段。如书上描写别离的诗句，有王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人”，李白的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”，精彩语段如《看戏》和《老山界》中对声音的描写；《生命的意义》中关于对生命价值的论述等等。（2）从课外读物上摘录的名人名言。如屈原的“路漫漫其修远矣，吾将上下而求索。”托尔斯泰的“幸福的家庭总是相似的,不幸的家庭各有各的不幸.”精彩语段,如《三国演义》中“曹操煮酒论英雄”等等。

然后，教师有意识地检查及评比学生的织锦等。可把语文成绩分为三个部分，即试卷70%，作业10%，织锦集20%。

三、定向（即培养学生的观察能力）

培养学生的观察能力，这方面已有很多语文界同仁的很好建议。这里我只简单讲述在实际教学中的运用。

1．培养学生观察生活的能力。

我常在课堂上检验学生观察生活的能力，如问学生班级有几位同学，男的多少，女的多少。问鸡爪与鸭脚有什么区别等等。更有趣的是，我在班会课上搞一次游戏。让每个学生将自己的姓名，化为一个或两个成语，不能化成成语的，可用谐音或形似字来代替，然后分组把这些成语串连起来，既要通顺，又要让人一听就明白这个成语讲的是谁。

2．审题方面，认真观察题意的要求。

作文一般为命题、半命题作文及材料作文。要是命题作文，首先要弄清题目是什么短语，中心语是什么，附带什么要求。如“我和小人书”是并列短语，中心语是“我”和“小人书”，那它的内容就必须牵涉到“我对小人书怎么样”及“小人书对我有什么影响”这两方面。又如“我学会了……”许多同学不看要求，就洋洋洒洒地写了起来，殊不知它要求写的是一种语文活动。那写成“我学会了煮饭”便是离题了。材料作文，更应该认真审题，把握主旨和命题意图。

四、表达（即培养学生的语言表达能力）

“言为心声”，“情动于中而形之于外”。作文，实际上是学生情感体验的一种外在渲泄。学生在感受人生、感受生活中，将自己体验、感受表达出来，就能写出较好的文章。比如说学生最爱写“老师，我想对您说”这类直抒胸臆的文章。

文章贵以情感人，以理服人。那要使寓情于景、寓理于文能恰切表达出来，就必须训练和培养学生语言表达能力。

1．培养学生的口头表达能力。我建议在课前五分钟进行说话训练。每节课，让一位同学来说说“我最喜欢的一句话”、“我最喜欢的一首诗”；或者讲述一个故事；朗读一篇美文。既丰富了课堂内容，又提高了学生的口头表达能力。

2．培养学生的书面表达能力。强调学生写日记。作文要求当场完成，并且让教师也写作文。然后把教师的作文和学生中较好的习作进行朗读和评解，激发学生的写作兴趣。

3．结合课本中的作文训练，如语言的简明、连贯、得体等，从理论上更高层次地启发和指导学生的写作能力。

总之，“博览”和“众采”拓宽了农村学生的知识面，奠定了他们的写作基础，解决了学生无活说、无材料写的难题；“定向”和“表达”教会学生把握住文章的主旨和认清审题方向，加强了语言表达能力和写作技巧。有了这些基础后，笔者相信农村中学的学生写作水平定会有所提高。

（作者单位：福建省仙游县承璜第二学校 ）