高中历史信息化探究学习的活动策略设计

【摘要】在高中历史教学中强调以学生为中心，倡导合作学习，突出学习结果的个体化和多样性，以培养学生的科学探究能力、合作交流精神和历史学科素养。随着信息技术的发展与普及，通过信息化探究学习鼓励学生自主构建知识体系，达成历史教育的功能是时代的要求。

【关键词】高中历史 信息化 探究学习 策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0029-01

建构主义学习理论认为，学生在获取知识的过程中，围绕一定的问题或信息，在他人的帮助下，通过主动学习或自主建构形成对学习内容的深刻理解和感悟。随着信息技术的发展与普及，信息化探究学习呼应了建构主义学习理论，实现“教师主导”和“学生主体”的有机统一。

高中历史探究学习的设计模式多种多样，但通常情况下，探究学习应遵循问题的提出――史料的收集――史料的分析与论证――交流、评估与反思。下面以岳麓版《北美大陆上的新体制》为例，介绍高中历史信息化探究学习中常用的策略。

一、有效问题情境创设策略

探究学习是围绕问题解决的学习，有效问题的提出是引起学生对学习的兴趣，激发探究欲望的前提条件。历史探究学习中有效的问题情境创设应富有趣味性、生活化、科学性和探索性，基于高中生的认知水平，探索性问题的提出是在教师的指导下，通过设置情境引导学生提出他们感兴趣的问题。本课第一目“联邦宪法的制定”中，教材阐述了美国独立后面临的政治、经济、外交等事务上的问题以及美国的政治精英们利用法国启蒙思想家的分权理论制定出了近代世界上的第一部成文宪法。那要如何创设情境、让学生自主提出有效问题并为理解“美国三权分立的民主共和制”作铺垫呢？传统的作法是教师根据教材提供的材料，直接给出问题，而在探究学习中，问题的提出应是由学生自主去构建的。本目中，教师通过展示“独立前英属北美殖民地的双重统治机构、民主思想在北美的传播以及独立战争期间各州的民主化改革”等相关材料，使学生产生“独立后的美国为什么没有形成强有力的中央政府”、“美国人为什么没有采用英国的君主立体而是选择了共和制”等有效的问题。正是由于学生自主提出问题，从而产生了强烈的探究欲望。

二、问题探究方案设计策略

探究学习的方案多种多样，教师可根据学生提出问题的复杂性和创新性为学生设计合适的探究方案。根据高中历史学科的特点和内容，利用史料进行探究、在搜集史料的过程中重构历史是重要的探究方案。由于课本中所提供的信息是有限的，在信息化探究学习中，通过查阅资料获取更多的信息是有效的途径。从教学资料角度看，可获取有效的教学史料如：教材、教参、网络资源、著作、纪录片以及各地高考试题等。教师要引导学生查阅资料，从中获取大量的信息，获得探究的线索。如在“联邦宪法的制定”中，针对学生提出的问题，教师可指导学生阅读教材中“华盛顿在1787年给友人的一封信”，整理吴于廑和齐世荣主编的《世界史・近代史编》中“英属北美殖民地的民主因素、北美舆论的变化（如潘恩的《常识》）、《独立宣言》、独立战争期间的民主改革、独立战争后的‘骚乱’”等文字资料，上网查阅纪录片《大国崛起》的解说词，借助“百度”等检索关键词等。学生通过史料的收集，树立史论结合的学习意识，掌握论从史出、史由证来的学习方法，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力。

三、分工合作自主探究策略

信息化探究学习的核心是充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，真正落实“以人为本”的教育理念，体现学生的主体作用。这种学习可以是学生独立完成，也可以是小组合作共同完成。在学生的学习过程中，通过自主发现问题，设计解决问题方案，搜集整理相关史料，通过分析和论证得出结论。从高中历史教学角度看，在实施这种策略过程中教师不要轻易下结论，而是给予提示或启发，帮助学生对史料进行批判性分析，避免对史料的“断章取义”；要指导学生认真阅读史料，了解史料的相关背景；要对史料进行分析推理，弄清逻辑关系；要获取史料中的核心信息，得出核心观点。以本课第二目“1787年宪法”为例，教学中教师指导学生观察“三权分立、制约与平衡关系示意图”、阅读教材文本内容和课后“解析与探究”中丘吉尔对罗斯福的讲话等材料。学生通过史料的搜集整理，大部分学生能从材料中直接提取到的信息有：1787年宪法的三个特点即实行联邦制政体、遵循三权分立原则、坚持人民民主原则；美国的政体；国家权力的分配等。如何把这些抽象的原则变的生动、直观，利于学生理解掌握呢？教师可以让学生查找相关的网络资源，如“水门事件”、伊拉克战争等，引导学生对美国的权力运行机制进行自主探究，在探究中引起学生的思考，从而加深对美国式民主的理解。

四、交流互动反思总结策略

在信息化探究学习中，交流互动是不可或缺的环节，而反思总结对培养学生的创新精神和终身学习能力有着重大意义。高中历史教学中，活动的设计要求有明确的环节和具体的交流互动形式，要对学生提出具体的要求。在本课的学习过程中，可以采用学生讨论、辩论等形式，如关于“伊拉克战争”，可以让学生分组，小组分别代表美国、英国对这场战争的处理方式组织讨论，进行合作探究；围绕“水门事件”，小组分别代表总统、国会、最高法院角色，小组内先进行交流形成小组结论，后展开辩论。在交流互动中使学生明白人类文明的多样化，懂得理解和尊重各民族的文化传统，从而实现情感的升华。当然，教师的评估也是必要的，因为这是历史学科教育功能决定的。学生的总结与反思应贯穿探究学习的全过程，教师应给学生充分的时间，让学生有机会去思考，去构建，形成自己的知识体系，纠正错误的历史概念，发现知识的规律，达成历史的教育功能。

总之，教育信息化决定我们每一位教师教育思想、教学理念的现代化，决定着每一位学生学习方式、学习观念的现代化。他要求我们树立服务意识，以人为本，尊重个性，倡导多样，做教育教学的研究者，做学生发展的引导者，以满足信息化时代对人才的要求。

参照文献：

[1] 蒋笃运：《教育信息化与教师专业发展》

[2] 任长松：《探究式学习――学生知识的自主建构》

[3] 吴于廑 齐世荣：《世界史・近代史编》