在探究中学语文

《全日制义务教育语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，学生的学习是在教师指导下的主动、富于互动性和个性的过程。在语文教学中，如何让学生主动探究，敢于探究，乐于探究呢？

一、诱发探究欲望

学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于对于学习者充满疑问和问题的情境。创设探究情境，就是在教学内容和学生求知心理之間制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境。如教学《赤壁之战》一课，我首先播放了一段赤壁大战的录像，在学生看得津津有味时，突然定格画面，打出两行字幕。兵力：曹军80万，东吴3万；结果：曹军丢盔弃甲，东吴大获全胜。然后出现一个大大的“？”。真是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，学生问题如潮。围绕“曹操有80万大军怎么会被东吴3万人马杀得丢盔弃甲呢”这个大问题，从战时背景、战争双方将领、战斗策略运用等各个方面提出了一系列的小问题，为实施学习确定了明确的目标。

二、构筑探究平台

教师要整合开发各种学习资源，为学生的学习交往与合作创设和谐开放的探究平台。

1.在品读中探究。探究点是学生学习、研究的关键，可让学生依据自己的实际情况，选择不同的角度与层次进行探究。如教学《放弃射门》一课，学生有的从大处着眼，如：“福勒是在什么情况下放弃射门的？”“他放弃射门的举动是偶然的行为还是必然的结果？”“作者字里行間流露出怎样的思想感情？”有的则从小处着手，如：“‘行云流水’一词可以看出什么？”“从哪些地方可以体会到西曼的‘奋不顾身’？他为什么这么奋不顾身？”“福勒为什么向裁判‘再三解释’？当时，他心里是怎样想的？”我让学生依据自己的探究需要自由组合，形成合作学习群体，可找问题相同或相近的，也可找探究方法相似的，强强联手，亦可强弱扶持。小组同学互相交流对问题的认识和思考，互相启发，设计出解决问题的框架思路，以此促进各自对课文思想内容的品读、认识的深化，以及解决问题的思路的再优化，使问题最终得到圆满解决。在这个过程中，教师始终保持高度的关注状态，时刻准备为学生服务，让学生探究过程始终洋溢着智慧与创造。

2.在对话中探究。“作者胸有境，入境始与亲”，要引导学生进入人物的内心世界，通过心灵的碰撞，产生智慧的火花。如《放弃射门》一文，由于故事就发生在几年前主人公又是当代著名球星，文中的人物到底有什么真实的想法，现实中的福勒和西曼到底是怎样的人？学生渴望与人物作更近距离的交流。在寻找最有效的途径时，学。生不约而同地想到了因特网。我鼓励他们大胆尝试，除了技术上给予支持外，还与他们一道，到网上查询。师生合作寻找网址，下载了各种图片和文字资料，近距离地与主人公“会面”“亲密对话”，了解他们的经历，“倾听”他们的声音，汇集球迷们对他们的好评，并借此开展丰富的想象，想其所想，与人物内心交流，或来个角色换位，进入角色，感受替代式的满足，或更换故事情节，感受求异的乐趣。

3.在生活中探究。语文教材中的素材本身就来源于生活，所以，我们应该借助课内资源开发相应的课外资源。如教学《只有一个地球》，老师课前让学生自愿结合为青山、绿水、蓝天、芳草、森林5个小组，让其带着各自确定的任务走向社会，走向大自然，走进网络，去观察、调查，收集大量的信息，然后再回到课堂进行汇报、讨论。课后的作业也开放：准备演讲稿，写倡议书、传单，上街宣传，动员全社会都投入到“爱护地球，保护家园”的行动中去。在整个过程中，学生不仅仅是获取知识，更主要的是学会探究的方法，培养探索精神和创新能力。

三、指导探究方法

1.阅读书报。阅读是搜集获取资料的最基本的途径。教师要针对学生探究的问题，提供一定的参考资料，或给学生指出应到什么地方去找资料，引导学生走进图书馆，走进阅览室，阅读书报和杂志，去搜寻有效的信息。

2.调查访问。局限在课堂的学习是不完全的，要根据教材特点和学生实际，让学生进行社会调查、访问等实践，让语文小世界融入社会大世界，使学生实实在在感受到生活处处皆学习。如教学《海洋——21世纪的希望》一文时，我让学生开展社会调查家里一个月的用水量，学校每天产生的垃圾量，了解身边的浪费现象、环境破坏现象……使学生切身感受到节约资源、保护环境的重要性和紧迫性。通过调查、访问，不仅培养了学生的实践能力，而且使他们实现了寻“文章之道”，悟“做人之道”的过程。

3.实验操作。“手是脑的老师”“儿童的智慧在他们的手指上”。心理研究表明，让学生看着老师操作与让学生自己操作，其效果大不相同。如教学《马踏飞燕》一课，我把学生带进学校陶艺室，让学生根据图片模型动手制作“马踏飞燕”。学生在操作中充分感悟到这个艺术品的精巧构思和深奥的科学原理。实验的过程，即是学生探究的过程、体验的过程。

4.畅游网络。布鲁姆曾说：“学生是否能够在学习上获得成功，关键在于他是否接受了理想的教学。”在信息技术迅猛发展的今天，我们可以充分利用网络，带领学生畅游世界，汲取知识。教学《访问环保专家方博士》时，我让学生走进网络教室，进入中国环境网，让学生阅读世界水资源分布及状况，观看一幅幅水被污染的图片，了解我国为治理水污染所作的努力……为学生展现了一个崭新的学习世界。

四、倡导合作探究

在教学中，我常常根据学生及教材内容特点创造条件，尽可能给学生提供充裕的思考时間，让学生拥有更多的自我表现和彼此交流汲取的机会，并按学生的学习成绩、能力、性格等方面的差异，把全班学生分成若干个“合作小组”。如教学《石榴》一课，我出示了几点学习要求：1.练习朗读课文，把课文读通顺，把石榴的生长过程介绍给大家；2.小组成员选择喜欢的自然段在小组内读一读，把石榴的美读出来，大家评议，再选出一个代表展现小组风采；3.观察生活中的石榴，说一说石榴的样子，结合课文说说文中是怎样描写石榴的，你们小组学到了什么；4.依照课文第4自然段的写法，选择一种水果，把它的优点介绍出来。在学习活动中，小组成员分别把自己的想法在小组中交流。这样的教学既能为每个学生分得更多参与学习的机会，在小组之内畅所欲言，尽兴表演，又能从别人对自己的评价中获得成功体验，使学生在进取中求成功，在成功中得乐趣。

五、改革评价机制

1.整合评价内容。要关注学生在探究活动各个方面的发展，不仅关注学生的知识与技能，而且要关注其学习过程与方法、情感、主观态度、价值观等方面的发展。在探究过程中，要让学生清楚地认识自己的点滴发现与进步。要在合作交流中检测思维的活跃性、发言的流畅性、解决问题的有效性，如引导学生作这几方面的评价：在这一课的学习中，我掌握了哪些新的知识，学习能力提高了吗；依据自身的能力，在小组探究中我的探究方法有效吗，收集的信息用上了吗；我是否能与同学很好地合作；与同学相比，我有哪些优势，有哪些不足。

2.整合评价方式，关注质性评价对学生发展的作用。对学生的评价，不仅有纸笔测试，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等。其中一个重要的方法是引导学生根据自己的情况设计成长记录袋，在各个阶段作出综合性自我评价，教师与学生、家长与学生作平等的沟通和评定。

3.整合评价主体。尊重评价主体的多元『生和评价信息的多源化，重视自评互评。改变以往单一的评价模式，引导学生开展自我评价和同学之間、小组之間、师生之間相互评价，鼓励家长参与评价。

作者简介：江苏省溧阳市西平小学校长，中学高级教师，常州市语文学科带头人。