小学英语合作学习的误区及策略

〔关键词〕 小学英语；合作学习；

误区；策略

〔中图分类号〕 G623.31

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

21—0059—01

一、合作学习的误区

1.把桌子围成小组的形式不是合作学习。有些教师在教学中所有的课程内容都采用合作学习，实际上是三、五名学生坐在一起说说、画画、写写，做做样子，摆摆架子，目的是为了应付听课或者检查。其实，并不是每节课都要进行合作学习，也并不是桌子摆放成小组的形式就是合作学习。

2.对无价值问题的探索不是合作学习。某些教师，经常性进行小组合作学习，结果课堂看起来热闹，实则让学生探讨的问题没有目的性，更没有挑战性，这样既浪费时间，又麻痹了部分学生，使他们对小组合作学习开始应付以至于最终失去兴趣和信心。

3.把课堂完全交给学生不是合作学习。不少教师把合作学习简单理解为学生完全可以合力解决某一问题，老师只是“指挥员”，指挥学生去合作学习，完全放手学生自学，自己高高在上，不参与学生的学习活动，不对学习活动进行有效指导，忘记了教师是学习的组织者、引导者、合作者。这种“放羊式”的教学方式，导致个别好学生当“演员”，唱“主角”，而其他学生只是“观众”和“配角”。

二、改进合作学习的几个方法

1.在课堂需要时进行合作学习。教师应根据教学内容和学生的实际情况和需要选择恰当的时机进行合作学习。

2.加大指导力度。首先，合理分组是合作学习能够顺利进行的前提和保证，“组间异质、组内同质”是合理分组的基本原则。教师应根据学生的学习水平、性别特征和性格差异，将全班分成异质小组，并且每组要有小组长负责监督管理。其次，合作之前教师必须给出明确的、有价值的探索任务，然后检测学生是否明白你说了什么，注意不能说得太快。还要回想你怎么发令，并且暗暗自问：指令是否清楚？学生是否明白该做什么？必要时老师要做出示范。再次，教师在备课时对每个教学环节可能出现的问题、可能发展的局势都必须做到心中有数并且正确应对，及时解答和恰当地总结及点拨。必须备时间，不能前松后紧，虎头蛇尾；也不能前紧后松，拖沓繁琐。最后，在恰当的时间停止活动，不要等每个学生都完成了任务才停止，因为大多数学生完成了任务他们就会无事可做，感到很无聊，可能会产生厌烦感。教师平时在搞活动时，往往问学生完成了没有，这样做就会使学生牵着老师的鼻子走，导致教师对课堂调控不当，往往完不成教学任务。此外，老师要适时地管理和检查全班学生的合作情况，让每个学生都知道老师在关注着他们，也防止有些懒惰贪玩的学生有可乘之机。老师在教室里来回巡视，仔细观察和聆听，鼓励和表扬那些做得好的学生，并参与到比较弱的小组活动中，关注那些学习比较困难的学生，同时还要注意纠正学生的不良习惯及所犯的错误。

3.学会客观、公正、全面地评价合作学习。评价对学生的学习有着至关重要的作用。学生能从评价中得到自己学习过程及效果的反馈，如果学生付出了努力，很好地完成了小组合作学习，他们会期望得到与他们付出相符的评价，如果这时老师能够给予鼓励性的评价，那么他们就会获得成就感，会在今后的课堂学习中更加努力表现。如果学生没有很好地完成小组合作学习，那么教师应探究他们失败的原因，是方法问题还是组员之间的协作问题，下次还有哪些地方需要改进。这些学生在得到了老师及时的指导点拨以后会更加努力地去完成以后的合作任务。因此，教师应该注意看到学生在合作学习中付出的努力以及遇到的问题，及时给予客观、公正、全面的评价。