中学语文教学中的情感激发

中学现代文课堂教学如何从新的角度激发学生的学习兴趣，引导学生扩展性思维，我在教学实践中体会到，运用以情激情，情感沟通的方法，效果较好。让学生带着自己的生活感受主动探究. 领会课文，使课文的情感因素与学生的生活感受相沟通，撞击出思维的火

一堂成功的语文课，必定是教材中的情感，教师的情感和学生的情感因素相互沟通、相互影响和相互融合的结果。

一、导语中激感

正确有效地导入新课是语文教学过程中的一个重要环节，好的导入能激发学生的情感，调动起学生的学习积极性。如上《智取生辰纲》一课时，课前先放《好汉歌》：“……该出手时就出手，风风火火闯九洲。”那高亢激越的曲调，使学生听后精神振奋，情不自禁地随着音乐节拍唱起来，迫不及待地想深入课文了解生辰纲是如何被智取的。

导入新课的方法多种多样，只要能激发起学生的情感，调动起学生的学习兴趣，又符合课文内容，均可加以运用。

二、朗读中表达情感

作者通过语言文字把自己的情感凝结在作品中，我们在学习时就要通过语言文字这一媒介来理解作者的情感，进而转化为自己的情感。朗读是理解教材情感的重要环节，特别是一些文学作品，例如诗歌、散文，无需教师过多地分析讲解，只要抓住朗读这一环节，就可收到事半功倍的效果。通过这样反复朗读，做到教材情感和学生情感的融合统一，学生也就深刻理解了作者所表达的父子深情。

三、讲析中理解情感

在中学语文教学中进行情感教育具有不可多得的先天性优势。纵观现行的中学语文教材，确系“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素；这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的挚着；这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，是中学其他学科所难以企及的。

我们可以从教材和教学主客体三个方面入手，浪里淘金，挖掘三大情感源中的情感因素。

（1）挖掘教材中的情感因素

法国文学家狄德罗说，“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”中学语文教材选的都是文质兼美的文章，是情感的海洋，情感的火山。巧妇难为无米之炊，离开了教材，课堂教学的情感激发就成了无源之水，无本之木。

（2）挖掘学生的情感因素

一般认为学生是教学活动的主体，学生本身也是具有一定的情绪状态、情感体验和道德情操的，教师在教学中发挥的是“施加电压”的作用，使学生成为“发光体”而教师引导的前提是要了解学生的思想状况、爱好兴趣和情感水平，这样才能紧扣学生实际水平进行激发，避免不到位或曲高和寡。学生的情感因素又涉及时空两方面。

（3）挖掘教师自身的情感因素

教师是激感的主动者，是导演。既然语文课大都是文质兼美的佳作，感染力强，容易扣人心弦，为什么学生还会感到枯燥无味呢？好的剧本还须有好的导演才行。“教师作为情感的诱导者，应根据自身的特点，或以读带情，或移情体验，或触发共鸣，或连类以及，以自身去感染周围的学生。”这就要求作为“一名语文老师”――情感的启发者，应具备一定的情感素养，包括高尚的情操、崇高的人格、优雅的风度、赤诚的爱心、丰富的情趣、愉快的心境、幽默与机智、活泼与开朗的性格等。

四、练习中加深情感

教材每一课课后都编排有练习题，这些练习题体现了课文的重点。通过做练习，使学生进一步加深情感，进一步掌握文章的重点。例如《变色龙》课后第二题，学生通过填表，主人公奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中六次淋漓尽致地表演，更加认清了这个沙皇忠实走狗善于见风使舵、阿谀奉承的性格特征，更加憎恶奥楚蔑洛夫这一类趋炎附势的小人。

五、课外延伸情感

在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。我们教师要塑造学生的灵魂，

因此，在教学中，我们教师应把学生带入作品的特定情景之中，认识到情寓于“理”中，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价，“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，从而摒弃消极、颓废的情感，吸收健康、积极的情感，获得哲理美的享受。