高职语文课程现存问题及改革初探

摘 要： 高职语文是培养学生人文素质的一门重要基础课程。可是，目前高职院校的语文课程教学在诸多方面存在严重问题，制约高职人文素质教育的推进。因此，高职语文课程必须正视问题，解决问题，不断革新。本文从现存问题和改革措施两大方面谈谈体会和建议。

关键词： 高职语文 错误观念 现存问题 教学改革

高职语文课程是培养学生人文素质的一门最重要、最基础的课程。然而，高职院校的语文课程教学在诸多方面存在严重问题，制约高职人文素质教育的推进。因此，高职语文课必须紧跟社会经济发展的步伐，正视问题，不断改革创新，作为一个长期工作在高职语文教学一线的教师，我将从现存问题和改革措施两大方面谈谈体会和建议。

一、高职院校语文课程现存问题的体会

近年来，我国高等职业教育得到快速发展，为现代化建设培养了大量一线需要的高技能专业人才，其规模已占高等教育的一半左右，具有重要地位。高职院校树立了以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路的思想，高度重视培养学生的职业技能，不断加强实践性教学，取得了可喜成绩。但很多高职院校都不同程度地出现忽视人文素质教育的问题，尤其是作为人文素质教育基础课程的语文课日趋边缘化，处于越来越尴尬的境地。

问题一：高职语文公共必修课地位动摇定位模糊。

从高职教育本身发展的要求及素质教育全面培养人才的发展观看，语文在高等职业院校中应当处于公共基础课的地位，但目前在高职人才培养的课程体系中，高职语文没有明确定位。各院校对高职语文课的认识不一，课程的开设与否随其好恶而定。许多院校认为，高职学生的主要任务是职业技能学习，语文课无关紧要，在保证专业课及政治、英语、体育等必开基础课的前提下，语文课时能减则减，甚至砍掉语文课，即使开了也是象征性的。教学计划任务审定的随意性在相当一部分高职院校已然十分严重，一些高职院校以专业教育要加强、实践性教学所占比例要加大等借口片面强调专业技术教育，专业课程频频挤占语文课时，以至语文学时安排很不稳定，时多时少，时开时停，因此严重影响高职院校人才培养的质量。

问题二：语文教师因地位低不受重视，教学和科研缺乏积极性。

多数高职院校语文课的师资队伍建设，基本上还没有提到议事日程上，有些院校随意让其他专业教师兼职语文教学，专职语文教师饭碗甚至不保，而且语文课时也得不到保证，许多教师基本工作量完成都有问题，基于多劳多得的分配原则，一样认真备课上班却收入低于专业课教师，严重影响语文教师的工作积极性，实际上真正要教好高职语文课，需具备多方面的知识，要吸引学生，就要在教学上求深、求精、求新，不断探索创新，前提是高职语文课程和专职语文教师受到应有的重视而不是轻视。

问题三：语文教学投入少，教学方法陈旧，教学手段落后。

高职语文培养高职学生正确的人生观、价值观和道德观，浓缩了中国几千年传统文化中的精华，闪烁着哲理与智慧的光芒，凝聚和积淀成了伟大的民族精神，然而当下许多高职院校出现了忽视人文素质教育的问题，尤其是作为人文素质教育基础课程的语文课越来越不受重视，这种错误认识导致不论人力物力对于语文课程的投入都远远不及专业课程的投入，结果是语文课程教学改革缺乏实质的软件硬件支持，远远跟不上时代的步伐，老师教得吃力，学生听得乏味，如此恶性循环，培养出来的职业技术人才徒有专业知识技能却无基本人文素养，如何能报效国家服务社会？

二、高职院校语文课程改革的建议

建议一：更新观念，准确定位。

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，其培养的目标是实用型、技能型的高级专门人才。在高职院校中开设和重视高职语文课，是造就真正人才培养精神的需要，这就要求把与人才培养目标相适应的阅读能力、实践应用能力和文化素质结合起来。因此，高职语文既不同于中学语文，又不同于本科大学语文。中学语文侧重于“工具性”的培养，本科大学语文侧重于“人文性”的培养。高职大学语文介于二者之间，它包含了培养“工具性（即应用能力）”和“人文性（即人文素质）”的双重功能。高等职业教育的培养目标是：“为生产和服务第一线养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”这个目标从根本上决定了高职语文课程不是可有可无的点缀而是让学生精神得到熏陶感染，促进学生综合素质全面发展的必修基础课程。

建议二：根据专业需要市场需求，针对性调整教学。

一是从学生实际出发，有针对性地改编教材。当前，许多学校采用的教材为本科教材，这些教材的共同特点是：古文多现代文少且年代久远少有时文，学生对这些课文普遍缺乏兴趣，还不如因人而异编写更适合他们水平，更适合专业特点，更适合社会需求的高职语文教材，从而实现人文教育和语言训练的并重兼顾，通过渗透民族精神、公民道德、人生观、荣辱观、人格与尊严、自重自爱和自强不息等内容，激发学生积极向上的学习热情，培养学生强烈的集体主义与爱国主义精神。在学生能够接受的基础上，训练他们的语言应用能力；在学生愿意接受的基础上，引导他们领悟人生哲理和职业道德。

二是以就业为导向，适时调整教学内容。许多高职院校在语文教学中，偏重文学作品欣赏，忽视语言写作等实践能力的培养。与此同时，相当多的高职学生文学素养差，文字水平较低，理解能力较差，学习积极性不高。面对如此基础的学生，如果硬逼他们分析欣赏“阳春白雪”，那么必然效果差强人意，而且目前就业形势严峻，语文教学内容应以就业为导向与实践紧密联系，这样才能激发学生兴趣，强化教学效果，并为学生就业打好基础，培养出全面发展的合格人才。

三是改革教学方法和手段。传统的教学方法与手段，已很难引起学生的好奇心。我们应根据实际情况进行改革。职业教育讲求实践性，注重应用能力培养，因此高职院校中的语文课应在教学方法和手段上向实践性和应用能力靠拢，比如：教学方法不应只是满足于老师讲解学生讨论完成书面作业，可以更进一步：适当采用演讲辩论表演等方法，还可以采用任务教学，把主动权交给学生，创造尽可能多的实践机会培养学生语文应用能力。在教学手段方面，种种原因导致许多院校语文老师还停留在一根粉笔一块黑板一张嘴的阶段（主要原因是许多高职院校对语文课程的不够重视而导致的“软硬件”支持不够），这显然与日新月异时展不符，因此一定要端正态度重视高职语文教学，加大投入，加强语文专职教师对现代化教学手段的熟练应用能力培训，并及时配套相应的现代化教学设备，这样才能实现语文教学现代化。教育心理学研究表明，视听组合对学习内容的感知和记忆率远远高于视听分别利用之和。对人脑功能的研究表明，多种感官的交替刺激，可充分调动大脑的功能，使之处于兴奋激活的状态。因此，使用图文并茂、声情相生的多媒体教学软件或课件，可以调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官，从而更加深刻地理解作品，收到良好的教学效果。

建议三：实现语文课堂与社会实践相结合。

在教学中应注重学生实际应用能力的培养。无论是听说还是读写能力，最终都要在实践中应用。我们是为全面发展的人才培养目标服务的，语文的各项能力将是人才培养过程中的基础部分。为锻炼学生的听说读写能力，教师可进行多方面的尝试。如可有意识地通过演讲、辩论赛、朗诵、表演等形式锻炼学生口头表达能力；也可让学生欣赏优秀文学作品，举行讨论会，自编手抄报、黑板报培养其文学鉴赏能力；可结合专业特点和要求进行应用文写作训练，使学生掌握常用应用文写作知识。应让学生在不同的实践中得到多方面的能力锻炼。如与人文素质讲座相结合，安排古诗词讲座、外国文学讲座等；与校园文化活动相结合，开展辩论赛、诗词朗诵赛、演讲比赛、文学知识竞赛等；与学生的社团活动结合起来，组织学生参加文学社，创办文学刊物等；与各文学期刊合作，开展小记者采风活动、大学生暑期实践活动等。社会实践丰富了学生阅历，提升了他们的阅读和写作水平，提高了他们对文学的兴趣，也真正达到了语文教学的目的。

总之，高职语文承担着人文教育的重担，因此，在强调高职人才实用性目标的同时，不能忽略人文精神对学生成长的重要作用。在教学过程中，要充分利用学科优势，通过语文学习把人文精神贯穿到整个教育过程中，培养学生高尚的思想道德品质和正确的人生观世界观价值观，促进学生身心健全协调发展。

参考文献：

[1]刁丽英.高职院校大学语文教学现状与改革探析[J].苏州市职业大学学报，2006.5（2）.

[2]朱星梅.高职语文课程教学途径探析[J].教育理论与实践，2010（1）.

项目基金：陕西省职业技术教育学会2015年度教育科研规划立项课题《职业教育视野下的语文课程的多维价值向度研究》课题编号：SZJYB2015035。