高职英语课程体系创新探究

摘 要： 如何构建合理的、规范的、灵动的、实用的高职英语课程体系，使学生学有所乐、学有所得、学有所用，培养学生就业所需要的符合岗位需求的职业英语能力，是目前亟待解决的一个意义深远的课题。本文分析了当前我国高职院校英语课程体系存在的问题和原因，从个性化的英语课程方案设计，教学内容的衔接，教学模式的衔接等对高职院校英语课程体系的创新进行了深入探讨，以求使整个高职英语课程体系更加具有效率、活力和特色，为学生未来的就业和实际工作打下良好的英语语言基础。

关键词： 高职； 英语课程； 体系； 创新

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号：1009-8631（2010）06-0120-02

一、引言

高职教育的性质决定了要以“应用”和“技能”为主，构建高等职业教育的课程和教学内容。随着高等职业院校英语教育目标的进一步明晰化，高职英语教学定位的也在逐步调整，英语类课程体系构建进一步合理。高职英语课程作为服务于专业教学和专业学习的语言实践课，得到广大高职英语教育者的认可，英语的工具性和应用性特征日益明显。很多院校都以就业为导向，围绕职业岗位需求开设了以英语技能和专业知识为基础的应用类和行业类的英语课程，这些课程开设在一定程度上满足了学生的职业发展的需要。然而，我们的公共英语教学明显滞后，公共英语教学的目标要求与社会需求存在错位；学生的英语能力与实际工作要求存在差距；公共英语教学与专业人才培养和专业改革割裂或未能有效协调；公共英语与专业英语的衔接、高职院校学生所学英语与职业的链接等方面都还存在一些问题，学生毕业后的专业英语应用能力还不尽如人意，还未能真正实现英语为专业服务的目标。究其原因，固然有教师改革观念滞后、教学内容编排的限制、师资力量的不足等原因，然而长久以来高职大学英语课程体系缺乏整体性、科学性、实效性和针对性才是真正的症结所在。因此，紧紧围绕学生的岗位就业需求，如何构建合理的、规范的、灵动的、实用的高职英语课程体系，使学生学有所乐、学有所得、学有所用，培养学生就业所需要的符合岗位需求的职业英语能力，是目前亟待解决的一个意义深远的课题。

二、当前高职英语课程体系中存在的问题

（一）课程设计缺乏整体性

过去相当长的时间里，高职院校英语教育没有明确的培养目标和方向，基本上是把它定位在本科的低层次上，而普通本科院校的专业英语教学属于学术英语（EAP）范畴，高职院校的专业英语则应定位于职业（EOP）范畴。这样的生搬硬套显然不适合高职院校培养生产、管理、建设、服务的技术应用型人才的需求；再者，目前在大部分的高职院校中，公共英语课普遍采取三学期大约210个课时，专业英语课采用一学期60课时的教学模式。第一、二学期主要帮助学生通过教材的学习和语法等技巧的传授全面打好英语基础，第三学期的主要任务则是通过英语的等级考试，第四学期学习专业英语。公共英语属于公共基础课，由外语系或大学英语教学部承担教学任务，专业英语属于专业课，由各系自行聘请教师授课，形成了“两张皮”的状况，在课程安排、教学内容、任课教师等方面出现割裂，不仅教学内容没有过渡和连贯性，而且教师间缺乏沟通，导致公共英语和专业英语教学“各自为政”，在基础英语课堂上，教师教授的就是基础语言知识，大多沿袭了传统的以书本知识为主，以通过等级考试为目标，学生满脑子想的是普通的英语单词，没有突出实用性和针对性，导致英语教学与社会和学生的需求严重脱节，学生所学知识与实用能力有着很大的差距；专业英语课教学基本上是由普通英语老师或本专业的研究生或者是过了四级、六级的老师来担任，在专业英语课堂上，一方面由于教学内容的突兀转变，学生难以接受，另一方面由于专业英语教师对学生的英语基础没有连贯性的了解，教学与学生实际脱离，使得专业英语教学目标难以实现。

（二）教学方法缺乏科学性

交际教学与阅读教学是目前高职英语课程体系中两大教学科目，按照高职的教学目标要求和学生实际语言运用能力培养的需要，本应大力突出交际教学。然而，目前大多高职院校仍以传统的阅读教学为主，交际教学为辅，而且在为数不多的交际教学课时中，便于教学组织的听力训练占据主要地位，口语训练则寥寥带过，对学生实际能力的提高并没有起到应有的作用。部分教师对专业英语的教学也仅仅停留在简单的科技文章翻译阶段，一些教师也不重视该课程的教学，讲课方法仍然比较单一，内容枯燥，认为专业英语的教学就是“阅读加翻译”，仅仅讲授一些与专业有关的词汇就足够了，存在“重基础、轻应用”的倾向；一些学生也不重视专业英语的学习，只是把它作为基础英语课程的一种延续，混淆了专业英语课程和基础英语课程的区别。由于没有充分利用专业英语这一关键的教学环节，学生的英语水平没有得到进一步提高，一些学生学完专业英语后，收获不大，往往出现既不能听，也不能说，更谈不上翻译的现象，无法以英语为工具获取和交流相关专业知识，可以说目前的专业英语教学完全不能达到学生的需求，处于相对落后的状态，以致大多数高职毕业生既达不到本科的英语水平，又没有掌握工作中必要的英语知识和应用能力，因此，他们在就业市场中处于劣势和被动地位便是不言而喻的。

（三）教学效果缺乏实效性

语言学习的最终目的是实现交流，以传统的阅读为主的课程结构势必会使整个教学缺乏实用性，势必将教师置于教学主体地位，加之教学内容的冗繁，教学方法的单一，使整个课程教学显得粘滞，缺乏效率。学生对英语失去兴趣，上课睡觉、看小说、发短信成了大学英语课上常见的现象。尽管教师在课堂上很敬业，但多数情况下进行的是低效教学，甚至是无效教学。因此，要让学生学之有趣、学之有得、学之有用，积极主动地进行英语学习，提高整个英语课程教学的实效性是当务之急。

（四）教学内容缺乏针对性

作为高职公共基础课，公共英语的教学计划大多是全校统一，在教学内容、教学课时、教学进度及考试内容和形式等方面各专业都没有区别，完全忽略了文理差异、生源差异、专业差异和岗位需求差异，教学缺乏针对性，即使在专业英语教学层面也存在针对性不强的问题。例如，有的专业根本没开设专业英语课，有的专业开设笼统的行业英语课，而不是学生就业岗位所需要的专业英语课。要根据学生的英语学习需求和所在专业对英语水平和方向的要求，在面对相同基础、不同专业的学生实施教学时，也应根据培养目标的不同而分层解析，各有侧重。如涉外导游专业、国贸专业、文秘专业对英语口语运用能力要求较高，所以在教学中要有目的、有计划地强化英语听说能力的培养和训练；对汽车检测与维修和移动通讯等专业的学生则强化基础教学和增加相关专业词汇学习等。针对不同层次的学生进行多样性的教学，要在教学大纲、教学目标及要求和所选用教材的体系框架内结合学生实际，对内容、难度、进度等进行灵活处理。

三、高职英语课程体系创新思考

（一）设置个性化的英语课程方案

《高等职业教育英语课程教学要求》指出：各校应以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程，以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系。建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。各校可依据本要求，根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位（群）需求安排教学。在课程开发过程中，应积极与行业、企业合作，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求框架表，开发满足行业、企业岗位（群）需求的教学内容与资源，体现工学结合的原则。各校应根据不同的教学要求设置教学时数，原则上不低于180学时。如何设置好学院的英语教学方案是关键，它是英语教学的指挥棒，是教学实施的根本性依据。统一意味着僵化，只有按照不同专业的岗位需求、专业特点和学生实际，对传统的高职英语单一教学方案进行个性化设计，才能使高职英语课程体系灵动起来，真正实现为不同专业学生就业服务的目的。

尽管高职各专业英语教学之间存在着诸多共性，然而在生源状况、学生英语基础、专业特点、岗位能力需求等方面仍存在很大差异，这就要求英语教学必须进行个性化改革，根据不同专业的具体情况和特点“量体裁衣”，紧紧围绕专业岗位需求有针对性地对不同的专业在交际与阅读教学模块课时比例、基础英语与专业英语教学比例、教学内容的选择、教学进度的安排和教学方法的运用等方面制定针对性的教学方案和教学大纲。比如，对于英语能力要求较高的涉外文秘等外向型专业，可以考虑适当增加英语教学总课时，加大交际教学模块的课时比重，突出涉外作语言训练等；对于英语基础普遍较差的对口招生专业，可以考虑适当增加阅读教学模块的比重，适当降低教学内容的难度，放慢教学进度等。随着每年新生的实际情况及岗位需求的变化，要及时对各专业大学英语教学方案进行适当修订，保持教学计划和教学大纲的科学性和灵活性，使其始终与高职教学目标相适应。从而形成了一个具有高职特色的纵向平行、极具灵活性的大学英语课程方案体系，突出英语教学的专业特色。这不仅符合因材施教的原则，也为学生职业英语能力的培养提供了根本保证。

（二）结合职业需求，做好教学内容的衔接

1. 在EGP的教学材料选用上，遵循职业需求本位教育理念。以往所使用的高职英语教材与普通本科的英语教材基本上无甚差别，强调人文和通识教育。根据《高职英语教学要求》，高职英语教学应体现职业性的特点，为专业学习服务。在公共英语教学中，把EGP定位为职业综合英语课程，教学重点是打好学生语言基础的同时，让学生掌握各行业职场涉外活动中共有的语言交际技能；在教学内容的选取中，一方面使教学内容能充分反映学习者主体的需求，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求；另一方面，教学内容要具有时代性和针对性，适应不同职业的特点和要求，充分体现“实用为主”的原则，同时利用作业这个环节，渗透融合行业知识，有针对性地布置一些时事和行业知识内容相关的英语阅读和翻译。通过这些手段做好EGP到ESP学习的自然过渡，培养学生职业素养。

2. 在专业英语教学内容的选取上，依据课程要求，遵循ESP教学理论并以需求分析为基础，编写校本教材。以往金融类专业的学生使用的金融英语教学资料理论性强，忽视了操作应用性。针对这些问题我们组织了一些有教学经验的语言教师和专业教师共同合作，邀请行业专家参加，编写一套适应本院学生的金融英语教材，注意难度适当，强调专业知识的实际应用性，由易到难，并注意金融英语学习安排在相应的金融专业知识稍后一些，因为学习了金融专业知识后再来学金融英语就容易得多。

（三）以实践为导向，做好教学模式的衔接

无论是高职公共英语还是行业或专业英语在本质上来说都是语言实践类课程。实践性是高职英语课程的实现方式，必须根据两个不同阶段的培养目标更新教学手段和方法，在教学模式上进行创新，突出高职特点，重视英语实训，使学与用紧密结合，把英语语言应用能力和专业及职业能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去。在英语教学中关注不同职业发展和专业学习的需求，并根据这些需求，设计不同的教学方案。由于不同专业的职业性特点决定了各专业对英语教学的具体要求与教学重点不同，在公共英语教学中，内容设计以不同职业常用语境下涉外人员所需的听、说、读、写，译的各项工作任务为线索来进行，同时还结合专业的特点对“听、说、读、写、译“等方面进行不同程度的侧重。比如：文秘专业对英语写作水平要求较高，加强了对英语写作、阅读等方面的教学力度。国贸、国际金融专业对英语口语水平要求较高，加大了英语口语教学的比重。而计算机、保险、会计等专业则对英语阅读水平有较高要求，加强了英语阅读教学中逻辑思维技巧训练的比重。在专业英语教学阶段，可以尝试使用职业技能分析方法，对相关行业中职业英语应用的语言技能要求进行分析，制定出相应的项目任务，分模块进行教学满足不同层次的需求。同时针对现行的专业英语教学中，讲课方法单一，内容枯燥的现象，突出英语实训，在课堂内采用基于语境的任务型教学模式，结合学生的专业方向，进行现场教学、案例教学、模拟教学等，使学生尽快掌握有关专业语汇和表达，并能把英语知识和技能应用到行业语境中去。

鉴于大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。可以在校园网上设置英语学习专区，建立英语学习资源库，如：电子教材、电子教案、教学课件、教学录音、教学录像、习题库、试题库、影视资料、文献资料等，通过教师指导和任务指定，使学生在课下随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上无法获得的专业英语知识与技能，能够随时记录、了解、促使学生的专业英语能力有一个较快提高。利用网络的互动功能建立英语BBS、英语聊天室等实现师生互动、生生互动。而且学生可以通过因特网结交英语国家的E―mail笔友和聊天室好友，跨越空间直接与外国朋友进行真实语言的交流。网络化课程具有信息量大、形式多样、更新便捷、生动有趣、教师参与度高等特点，是学生喜闻乐见、富有成效的学习形式，是高职英语课堂教学的必要补充和延伸。

四、结语

围绕高职培养目标创新高职英语课程体系是一项艰巨的系统工程，也是高职英语工作者所肩负的责任和使命。只有在教学实践中继续努力，不断探索，不断完善，才能使离职英语课程体系更趋完善，更具高职特色，更符合高职教育发展规律。

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